Третье направление оздоровительной и профилактической деятельности в Учреждении предусматривает:
1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:
- расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации, либо возможен беспарточный вариант проведения урока;
- организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
- организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений, релаксации, активного отдыха (например коврики, покрытие, ящички с галькой и т.п.);
- оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для сопровождения оздоровительных техник;
- обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными возможностями (зрение, слух, осанка).
2. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой патологии опорно-двигательного аппарата:
• снижение статической и динамической нагрузки;
• применение различных физкультурно-оздоровительных методик;
• применение методов релаксирующего и лечебного массажа.
3. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
• обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;
4. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических нарушений:
• применение индивидуального педагогического подхода в обучении;
• проведение логопедической и психологической коррекции;
5. Проведение общеоздоровительных мероприятий:
• комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
• витаминопрофилактика;
• фитотерапия.
6. Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
7. Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического персонала по охране здоровья обучающихся.
Критерии эффективности реализации базовой комплексной модели здоровьесберегающей деятельности Учреждения
Основные элементы системы
|
Задачи
|
Критерии
мониторинга
|
Соблюдение требований СанПиНа.
Развитие гигиенической культуры участников образовательного процесса
|
1.Содержание здания ОУ в соответствии с требованиями СанПиНа.
2. Создание условий для инклюзивного образования детей с ОВЗ.
3. Развитие компетентности руководителей и педагогов в области санитарии и гигиены.
4. Формирование гигиенической компетентности персонала ОУ, детей и родителей.
|
1. Гигиеничность условий обучения, соответствие их требованиям СанПиНа;
2. Показатели: процент учебных помещений, соответствующих нормативным требованиям.
3. Наличие и выполнение предписаний Роспотребнадзора.
4. Сформированность гигиенической культуры участников образовательного процесса.
Показатели: уровень гигиенических знаний, сформированность гигиенических умений и навыков.
|
Медицинское обслуживание; развитие культуры потребления медицинских услуг
|
1.Диагностическая: обязательная организация диспансерного наблюдения в полном объеме
2. Лечебно-профилактическая: организация выполнения рекомендаций специалистов.
3.Просветительская: формирование культуры потребления медицинских услуг.
|
1. Наличие у педагогов рекомендаций ПМПк.
2.Наличие условий для полноценной жизнедеятельности участников образовательного процесса в соответствии с рекомендациями специалистов.
Показатели: качество выполнения рекомендаций специалистов.
2. Медицинская активность всех участников образовательного процесса.
Показатели: сформированность культуры потребления медицинских услуг.
|
Организация качественного питания
|
1.Содержание пищеблока в соответствии с требованиями СанПиНа.
2. Организация питания в соответствии с принципами правильного, качественного питания.
3. Формирование культуры питания у обучающихся и их родителей (законных представителей).
|
1. Гигиеничность условий питания, соответствие их требованиям СанПиНа.
2. Наличие и выполнение предписаний Роспотребнадзора.
3.Показатели качества пищи: разнообразие, вкусовые качества, свежесть, внешняя привлекательность пищи.
4. Сформированность культуры питания обучающихся и их родителей (законных представителей).
Показатели: наличие результатов социологических исследований обучающихся и их родителей (законных представителей) и аналитических материалов по формированию культуры питания.
|
Оптимизация двигательной активности всех участников образовательного процесса
|
1. Диагностическая: выявление уровня двигательной активности субъектов образовательного процесса.
2. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий.
3. Организация спортивно-массовых мероприятий.
|
1.Наличие аналитических материалов по физической подготовленности и физическому развитию субъектов образовательного процесса.
Показатели: качественные и количественные показатели двигательной активности.
2. Наличие условий в ОУ для удовлетворения потребностей в индивидуальной двигательной активности всех участников образовательного процесса, в т.ч. медицинское сопровождение.
Показатели: количество и оснащенность физкультурно-оздоровительных и спортивных объектов, доступных для участников образовательного процесса.
3. Охват физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельностью всех участников образовательного процесса.
|
Психологическое сопровождение образовательного процесса.
|
1.Диагностическая: выявление особенностей психического развития на основе индивидуальной диагностики.
2.Коррекционная работа с группами риска (учащиеся, педагоги, родители).
3.Просветительская: формирование психологической грамотности и психологической культуры.
|
1. Наличие аналитических материалов по показателям психологического статуса и личностного развития.
2. Наличие системы психологического сопровождения образовательного процесса.
Показатели: наличие и использование рекомендаций ПМПк в методическом обеспечении педагогов.
3. Сформированность психологической культуры (семья, педагоги, работники ОУ).
Показатели: наличие аналитических материалов, характеризующих уровень психологической культуры
|
Здоровьесберегающая, инклюзивная и коррекционная организация образовательного процесса в соответствии с функциональными возможностям и индивидуальным особенностями учащихся.
|
1. Анализ используемых педагогических подходов, средств, методов и методик на предмет их соответствия функциональным возможностям и индивидуальным особенностям учащихся и влияния на здоровье всех участников образовательного процесса.
2. Оптимизация учебной и внеучебной нагрузки учащихся.
3. Встраивание алгоритма здоровьесбережения в организацию и содержание урока.
|
1. Наличие аналитических данных по картам экспертной оценки психолого-педагогического и
здоровьесберегающего потенциала урока.
2. Соответствие учебной нагрузки требованиям СанПиНа и индивидуальным возможностям ребенка.
Показатели: анализ расписания, учебных планов, динамика успеваемости, наличие программы адаптации.
3. Сформированность компетентности педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся.
Показатели: аналитические материалы по динамике сформированности профессиональной компетентности.
4.Система интеграции здоровьесберегающего и предметного содержания в уроках и наличие аналитических материалов к ним.
Показатели: учебные планы и методическое обеспечение;
наличие аналитических материалов к открытым урокам со здоровьесберегающей направленностью.
|
Формирование культуры здоровья в системе воспитательных мероприятий
|
1.Насыщение традиционного комплекса воспитательных мероприятий здоровьесберегающим содержанием.
2. Формирование культуры здоровья через проживание ребенком ситуаций выбора безопасного и здоровьесберегающего поведения в системе мероприятий воспитательного характера.
3. Формирование здоровьеразвивающей среды в ОУ.
|
1.Наличие аналитических материалов по насыщению традиционного комплекса воспитательных мероприятий здоровьесберегающим содержанием.
2. Сформированность навыков здоровьесберегающего поведения и осознание ценности здоровья и здорового образа жизни.
Показатели:
Данные о положительной динамике мотивационно-ценностной сферы всех участников образовательного процесса.
3.Сформированность здоровьесберегающей среды в ОУ.
Показатели:
Наличие аналитических материалов по результативности здоровьесберегающего потенциала воспитательной работы.
|
Работа с семьей по осознанию ценности продуктивной совместной детско-родительской деятельности и присвоению навыка здорового образа жизни
|
1. Диагностическая: выявление уровня культуры здоровья в семьях обучающихся.
2. Просветительская: формирование психолого-медико-педагогической осведомленности родителей.
3.Организационно-деятельностная: привлечение родителей к совместной детско-родительской деятельности и присвоению навыка здорового образа жизни.
|
1. Наличие результатов социологических исследований семей, в т.ч. по вопросам культуры здоровья в динамике.
2. Сформированность сознательного отношения к родительству;
осознания ценности продуктивной совместной детско-родительской деятельности.
Показатели активности родительской общественности в жизнедеятельности ОУ;
наличие аналитических данных по изменению репродуктивного поведения подростков.
|
Организация деятельности педагогического коллектива по присвоению культуры здоровья в ходе профессиональной деятельности, в целях повышения уровня здоровья педагогов.
|
1.Диагностические: медико-диагностическая: выявление уровня болезненности педагогов; психодиагностическая: выявление уровня профессионального здоровья педагогов.
2. Коррекционная: повышение педагогической компетентности, мероприятия по устранению индивидуальных проблем педагогов.
3. Организационно - деятельностная: научная организация труда педагогов, создание условий для реализации индивидуальных профессиональных потребностей.
4. Социальная поддержка и укрепление социального статуса педагога.
|
1.Наличие системы мониторинга профессионального и соматического здоровья педагогов.
Показатели: медицинская активность педагогов; культура потребления медицинских услуг;
динамика профессиональной компетентности в вопросах здоровьесбережения.
3. Сформированность оптимальных условий для профессиональной деятельности педагогов.
Показатели: научная организация труда и отдыха педагогов;
наличие системы рекреационных мероприятий для педагогов.
|
В результате выполнения программы в МАОУ СОШсела Бурибай будет обеспечено:
–внедрение инновационной модели, обеспечивающей успешную социализацию детей с НОДА, детей-инвалидов.
–оснащение учреждения здоровьеразвивающими учебно-методическими пособиями и оборудованием;
–повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса по вопросам здоровьесбережения;
–повышение уровня социализации детей с НОДА.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- повышение возможностей обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся с НОДА.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с НОДА групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с НОДА.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с НОДА, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
|
