II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
-
Программа развития универсальных учебных действий
на уровне основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования (далее — программа развития УУД) МАОУ лицей № 21 конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД МАОУ лицей № 21 в основной школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечение умений школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Связь формируемых универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов внеурочной деятельности представлена в таблице.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
предмет
|
Метапредметные результаты
(коммуникативные, познавательные) и личностные
|
Русский язык
|
Личностные – формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность
Коммуникативные – обеспечивает овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеолдогии языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
Познавательные – освоение системы понятий и правил.
|
Литература
|
Личностные – обеспечивает культурную самоиндентификацию школьника, способствует пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
Коммуникативные – обучение правильному и умелому использованию речью в различных жизненных ситуациях.
Познавательные – овладение процедурами смысового и эстетического анализа текста
|
Иностранный язык
|
Личностные – формирование дружелюбного толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания.
Коммуникативные – формирование и совершенствования иноязычной коммуникативной культуры.
Познавательные – освоение системы понятий и правил.
|
История
|
Личностные – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.
Познавательные – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения)
|
Обществознание
|
Личностные – формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
Познавательные – освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление, развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам
|
География
|
Личностные – формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем.
Коммуникативные – овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного языков международного общения.
Познавательные – формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения оценки явлений и процессов
|
Математика
|
Познавательные – формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
Коммуникативные – универсальный язык науки
|
Информатика
|
Познавательные – формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях, умений формализации и структурирования информации
|
Физика
|
Познавательные – приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведение опытов, простых экспериментальных исследований.
Личностные – осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
|
Биология
|
Познавательные – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения).
Личностные – формирование основ экологической грамотности, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
|
Химия
|
Познавательные – формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять многообразие веществ, зависимость их свойств от состава и применения от свойств.
Личностные – понимание роли предмета в решении современных экологических проблем.
|
Искусство
(Изобразительное искусство, музыка)
|
Личностные – осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления.
Коммуникативные – освоение иного, кроме вербального, способа общения.
|
Технология
|
Регулятивные – овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования, и эстетического оформления изделий.
Познавательные – формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач.
Личностные – формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
|
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности
|
Регулятивные – развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
Личностные – формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
|
Курс «Основы познавательной деятельности»
|
Познавательные – развитие умений анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений, давать определения понятиям, устанавливать
причинно-следственные связи.
|
Проекты и жизненные задачи
|
Личностные - при выборе тематики проектов
Регулятивные - развитие умений поставить цель, составить план действий, получить результат, действуя по плану,
сравнить полученный результат с планируемым.
Познавательные – работа с информацией.
|
-
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Решение задачи развития универсальных учебных действий в МАОУ лицей № 21 происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов). Для развития УУД в основной школе используются учебные задачи и учебные ситуации.
класс
|
Универсальные учебные действия
|
Формы и способы развития УУД
|
1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом
|
5
класс
|
1) умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
2) уважение к своему народу, развитие толерантности;
3) освоение личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
4) оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
5) выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться
|
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит быть учеником лицея»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
- психологические тренинги
|
6 класс
|
1) Создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
2) формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
3) уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
4) гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
5) участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в Лицее, в лицейских и внешкольных мероприятиях.
|
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
- психологические тренинги.
|
7 класс
|
1)Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
2) уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
3) уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4) умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение
конфликтов;
5) освоение разных ролей и форм общения (социализация);
6) сравнивать свои оценки с оценками других.
|
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев, соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией, задания на формирование нравственной и гражданской позиции, задания, предполагающие оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
- психологические тренинги;
- О Проект «Успешный ученик. Как им стать…»
|
8 класс
|
1)Освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
2) экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов
и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил
поведения в чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании
моральным нормам;
4) устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
5) участие в общественной жизни на уровне Лицея и социума.
|
урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ
характеров и поступков героев, соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией, задания на формирование нравственной и гражданской позиции, задания, предполагающие оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
- психологические тренинги;
- выполнение индивидуального проекта;
- участие в социальном проектировании;
-музейные уроки;
-образовательные экскурсии
|
9 класс
|
1)Знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
2) сформированность социально- критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
3)ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
4) сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
5) использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии в соответствии с профилем обучения;
6) умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических
условий;
7)умение отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях;
8) умение самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
|
-урочная деятельность
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
- психологические тренинги;
- выполнение индивидуального проекта
- участие в социальном проектировании, в экономических проектах, культурных событиях своего региона;
- участие в классном самоуправлении и лицейском самоуправлении «Совет Лицеграда».
- учебные задачи на личностное самоопределение; на развитие Я-концепции; на смыслообразование;
на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание.
|
2. Регулятивные универсальные учебные действия
- умение организовывать свою учебную деятельность
|
2.1.Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
|
5-6 класс
|
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
|
творческие учебные задания,
практические работы;
проблемные ситуации;
технология продуктивного чтения
|
7-9 класс
|
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с оовными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию
|
-проектная и исследовательская
деятельность;
- учебные задачи на планирование; на целеполагание; на прогнозирование.
|
2.2.Осуществлять действия по реализации плана
|
5-6 класс
|
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
|
творческие учебные задания, практические работы;
проблемные ситуации;
|
7-9 класс
|
Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»),
определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать»
|
практические работы;
проблемные ситуации;
технология продуктивного чтения;
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на принятие решения; на ориентировку в ситуации.
|
2.3. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
|
5-6 класс
|
В диалоге с учителем совершенствовать
выработанные критерии оценки.
|
творческие учебные задания,
|
7-9 класс
|
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности самостоятельно.
|
практические работы;
технология продуктивного чтения;
проблемные ситуации;
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на рефлексию, на оценивание; на самоконтроль;
на коррекцию.
|
3. Познавательные универсальные учебные действия - включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем
|
5-6 класс
|
Извлекать информацию. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски)
|
-задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации;
-система работы с различными словарями;
поиск и сбор дополнительной информации
|
7-9 класс
|
Ориентироваться в своей системе знаний;
делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников
|
-задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации;
-система работы с различными словарями;
поиск и сбор дополнительной информации
|
3.1.Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
|
5-6 класс
|
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме
|
-курс «Основы познавательной деятельности» (5 -6 классы);
-продуктивные задания;
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные ситуации);
учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и редактирование;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
|
7-9 класс
|
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение
понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
– преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определенную предметную область
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или проблемные ситуации);
учебные проекты и проектные задачи, моделирование; дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и редактирование; задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
образовательные экскурсии, музейные уроки
|
3.2.Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления
|
5-6 класс
|
Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного
вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
владение навыками смыслового чтения как способа
осмысления цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
|
-задания на преобразование информации;
- проектная деятельность
приемы смыслового чтения и извлечение
необходимой информации
- учебные задачи на смысловое чтение.
|
7-9 класс
|
Представлять информацию в виде конспектов
таблиц, схем, графиков. Владеть приемами осмысленного чтения понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
|
задания на преобразование информации;
- проектная деятельность
приемы смыслового чтения и извлечение
необходимой информации
- учебные задачи на смысловое чтение.
|
3.3. Формирование ИКТ-компетентности
|
5-6 класс
|
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
|
дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации
|
7-9 класс
|
Уметь самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно аппаратные средства и сервисы. Уметь реализовывать моно - и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
|
дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и редактирование;
смысловое чтение и извлечение
необходимой информации
|
4. Коммуникативные универсальные учебные действия - умение общаться, взаимодействовать с людьми
|
4.1.Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
|
5-6 класс
|
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
|
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
ролевые игры; учебные задачи на тренинги коммуникативных навыков;
групповые игры.
|
7-9 класс
|
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста
|
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
ролевые игры; учебные задачи на тренинги коммуникативных навыков;
групповые игры.
|
4.2. Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
|
5-6 класс
|
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его
|
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
тренинги, ролевые игры
|
7-9 класс
|
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), д о к а з а т е л ь с т в о (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.
|
|
4.3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
|
5-6 класс
|
С а м о с т о я т е л ь н о о р г а н и з о в ы в а т ь учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
|
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
ролевые игры;
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению
предметного содержания.
|
7-9 класс
|
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми других позиций
|
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
ролевые игры;
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению
предметного содержания.
|
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
Учебные ситуации
ситуация-проблема
|
ситуация-иллюстрация
|
ситуация-оценка
|
ситуация-тренинг
|
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения
|
прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения
|
прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение
|
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению )
|
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
|
