2.2 Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ОНР IV (у. р. р.) и ФФН у детей 7-го года жизни.
I период
|
Звуковая сторона речи
|
Развитие речи
|
Основное содержание работы
|
Произношение
|
Фонематическое восприятие
|
-Постановка отсутствую-
щих звуков.
-Закрепление правильно произносимых звуков.
-Выработка дифференци-
рованных движений органов артикуляционно-
го аппарата.
-Развитие речевого
дыхания.
-Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоя-
щих из правильно произ-
носимых звуков.
-Формирование граммати-
чески правильной речи.
-Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произноше-
ния звуков.
-Усвоение доступных рит-
мических моделей слов:
`та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та.
-Определение ритмических моделей слов:
вата –`тата,
вода – та`та т. д
-Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:
`вата – `тата,
во`да – та`та.
-Различение звуков на слух:
а) по твёрдости – мягкости;
б) по глухости – звонкости;
в) по месту образования
-Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
|
-Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-
ционные признаки.
-Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.
-Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).
-Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
-Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.
-Выделение слогообразу-
ющего гласного в пози-ции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.
-Выделение первого согласного в слове.
-Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).
-Выкладывание из цвет-
ных фишек обратных слогов.
-Преобразование слогов.
-Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.
-Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».
-Составление графичес-кой схемы слова.
-Называния порядка следования звуков
в слове.
-Выделение и называние гласных, согласных зву-
ков в слове.
-Умение давать качествен-
ную характеристику звуку.
-Формирование умения делить на слова предло-
жения простой конструк-
ции без предлогов и
с предлогами.
|
-Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма),
различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний сущест-вительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев
и т. д.)
-Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с сущес-твительными(залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение вни-
мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли).
-Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);
способом присоединения суффиксов (мех – мехо – вой - меховая, лимон – лимонный – лимонная);
к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико);
способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).
-Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
-Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).
-Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью
вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.
-Составление простых
распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.
-Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
-Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, по-дойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа).
-Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.
|
II период
|
-Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
-Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
-Усвоение слов сложного слогового состава (трату-
ар, экскаватор, перекрёс-
ток и др.) в связи с зак-
реплением правильного произношения.
-Усвоение многосложных слов (учительница, часов-
щик, электрический и др.)
-Развитие точности произ-
вольных движений артику-
ляционного аппарата.
-Различение на слух:
[ч] – [ть] – [сь] – [щ],
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифферен-
циация.
-Усвоение многосложных слов в связи с закрепле-
нием правильного произ-
ношения.
-Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
-Совершенствование дик-
циии интонационной выразительности речи.
|
-Совершенствование навы-
ков звукового-слогового анализа и синтеза слов.
-Составление схемы слов из фишек и полосок.
-Звуко-слоговой анализ слов различной сложнос-
ти типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.
-Определение различий и качественных характерис-
тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».
-Закрепелениеслогообра-
зующей роли гласных
(в каждом слоге один гласный звук).
-Развитие умения нахо-
дить в слове ударный гласный.
-Развитие умения подби-
рать слова к данным схемам.
-Развитие умения подби-
рать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)
-Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).
-Определение количества слов в предложении и их последовательности.
-Деление слов на слоги.
-Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-гра-
фических схем слов.
-Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавле-
ния звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.).
-Определение количества слов в предложении и их последовательности.
-Совершенствование уме-
ния делить на слова предложения простой конструкции без предло-
гов и с предлогами.
-Выкладывание из поло-
сок схемы предложения.
-Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостаю-
щими словами, исправ-
лять деформированное предложение.
|
-Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
-Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существи-
тельных (пальто, торты, крылья).
-Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль-
шой мишка, большая кошка, большие кубики);
-согласование приллагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой…голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).
-Согласование числительных с существительными
роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).
-Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени
(играю – играл – буду иг-рать);глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал).
-Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)
-Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, приискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);
присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник)
-Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)
-Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)
-Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)
-Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.
Саша катался на трёхколёсном велосипеде.)
-Употребление сочетаний прилагательных с существитель-
ными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…)
-Закрепление навыков составления и распространения предложений.
-Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)
-Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопро- сов(Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).
-Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт(возле, около, у)дома;белые розы посадили(перед, за, возле)дома.
-Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
-Составление предложений по опорным словам(Коля, играть, мяч)
-Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат.
Роме понравился конструктор, который подарил брат.)
-Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.
-Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.
|
|
