Тематическое планирование
Примерное тематическое планирование.
(Всего 77 занятий).
I этап
Тема
|
Направление и примерные виды работ
|
Кол-во часов
|
Схема тела
|
Формирование и закрепление представлений о частях тела, о собственном лице. Работа проводится по вертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания, а затем с закрытыми глазами.
-Показ по инструкции взрослого (игра «Лавата»)
-Использование в речи («Найди у товарища, назови правильно»)
-Работа с иллюстрациями
|
1
|
Части лица
|
Работа начинается с анализа расположения частей лица по параметрам:
-выше всего
-ниже всего
-выше, чем
-ниже, чем
Вводятся предлоги «над», «под», «между».
-используются схемы: (над), (под), (между)
(Первоначально предлог выделяется интонационно, чтобы помочь детям ответить на вопросы: «Что находится под бровями?»
Затем детям предлагается отвечать на вопросы с использованием в речи предлогов: «Где находятся глаза?»)
|
3
|
Части туловища
|
Аналогично анализируется положение частей туловища
-рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо)
-непосредственно туловища
(шея, плечи, грудь, спина, живот)
-ног (стопа, голень, колено, бедро)
|
3
|
Расположение объектов по отношению к собственному телу: предлоги «над», «под», «между»
|
Отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси (через представления «выше чем…, «ниже, чем»…, предлоги над, под, между)
|
3
|
Восприятие цвета, величины, размера, формы
|
*Работа над закреплением представлений о цвете геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник) с использованием дидактических игр («Найди свою пару», «Из каких геометрических фигур сложен рисунок» и др), на основе природного материала (листья: цвет, форма, величина); работа с конструктором
Работа.над формообразующими движениями
Работа над понятиями длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже; глубокий – мелкий, глубже – мельче; толстый – тонкий, толще – тоньше
|
5
|
Контрольное занятие
|
|
1
|
|
II этап
|
|
Работа над понятиями «ближе к …», «дальше от…»
|
- При активном участии детей анализируется, что нельзя описать словами «выше», «ниже», «над», «под» расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении
- Переход к объектам во вне и введение представления «Ближе к…», «дальше от …» (Анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе как объекту).
- Проведение упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий «выше», «ниже» в горизонтальную плоскость.
|
3
|
Расположение объектов по отношению к собственному телу:
Предлоги «перед», «за».
|
- По аналогии с переходом от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» отрабатываются (вначале на уровне тела – в первую очередь рук – и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги «перед», «за».
|
3
|
Работа над понятиями «ближе, чем…», «дальше, чем…»
|
- Переход от анализа горизонтального пространства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения. Работа начинается с собственного тела (рук, ног) с переходом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбоку» (не важно: справа или слева), но анализируемые с позиций близости «ближе, чем …», «дальше, чем…»
- Работа с геометрическим материалом
|
3
|
Контрольное занятие
|
|
1
|
|
Ш этап
|
|
Работа над представлениями «право-лево», ориентируясь на собственное тело.
|
- Работа над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси:
«право-лево»
-используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног.
-В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой).
- Выполнение двигательных упражнений по словесной инструкции, упражнений на слухо-моторную , зрительно- моторную координацию, на развитие ритмической организации деятельности.
|
4
|
Отработка понятий «правее, «левее» относительно собственного тела
|
-
- Работа над понятиями «правее», «левее»
- В отношении правой руки- то, что «дальше», то «правее;
в отношении левой руки- то, что «дальше», то «левее».
-По аналогии отрабатываются и закрепляются указанные представления на правой и левой ногах
- Выполнение двигательных упражнений по словесной инструкции.
|
4
|
Работа над представлениями: «слева от…», «справа от…», «левее, чем…», «правее, чем…»
|
*Переход к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «правой-левой» ориентировки. Отрабатываются представления «слева от…», «справа от…», «левее, чем…», «правее, чем…», (необходимо возвращаться к ранее усвоенным представлениям, чередуя их с осваиваемыми в этот момент)
|
4
|
Работа над представлением «Сзади»
|
«Для завершения овладения топологическими, координаторными и метрическими представлениями с выходом на целостное представление о пространстве необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» как в его метрической части – ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части – сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.
|
3
|
Определение сторонности объектов, находящихся напротив
|
- Работа над определением «правой-левой» стороны у объекта, человека, находящегося напротив. Дидактические игры: «Покажи у товарища», «Твоя правая рука – моя правая рука» и др.
|
4
|
Контрольное занятие
|
|
1
|
|
IV этап
|
|
Работа с линейной последовательностью предметного ряда
|
-Работа с предметами, расположенными в неизменном порядке, в определенном направлении (слева – направо). Например: первым (в крайней левой позиции) изображается арбуз, вторым виноград, и так до десяти изображений. Далее определяется, что было нарисовано «До» какого-либо из изображений и, соответственно, «после» него.
|
|
Работа с числовым рядом
|
По аналогии анализируется число «перед» каким-либо («предыдущий» и число «после» какого-либо или «за» каким либо («следующий»)
- Работа над понятием «между».
- Точно так же проводится аналогия и отрабатывается понимание того, что число «перед каким-либо» находится слева от него в числовом ряду, а число «после (него)» – справа от него в числовом ряду. Работа над понятием «соседи» числа.
- Работа над пропедевтикой трудностей определения разрядности числа и устного счета с переходом через десяток.
|
10
|
Формирование временных представлений
|
- Анализ временного распорядка дня ребенка. Для этого анализируется, что ребенок делает в первую очередь «после» того, как он проснулся, что делает «после» этого и т.д.
- Со зрительной опорой на схему у ребенка формируются понятия «раньше», «позже», соответственно – «до» и «после», на конкретном распорядке дня.
- По аналогичной схеме прописываются последовательности:
-времени суток
-времен года (анализируется, какое время года было «до», какое «после», какое «между»)
-дней недели
-месяцев в году
- Упражнения на развитие серийной организаций деятельности
- Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций и возможность их актуализации. (Например: «После какого времени года наступает…», «Перед, каким днем недели наступает… и т.д.
|
12
|
Формирование навыков ориентировки на циферблате стрелочных часов
|
Осуществляется работа по формированию навыка ориентировки и определения времени на циферблате стрелочных часов. Анализируются представления: «что было раньше», «что позже», «что до …», что после …», т.е. что произошло вначале, а что потом. В последнюю очередь отрабатывается установление времени с точностью до минуты.
|
5
|
Контрольное занятие
|
|
1
|
Итоговое занятие
|
- Работа с конструктором
- Работа с иллюстрациями, сюжетными картинками.
- Использование рисуночных методов, аппликация, лепка
- Анализ текстов или речевых конструкций, содержащих определенную последовательность событий.
|
1
|
|
