Содержание
1
|
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
|
5
|
1.1.
|
Пояснительная записка
|
7
|
1.1.1
|
Цель и задачи реализации ООП ООО МБОУ «СОШ№4» г.Аргун
|
6
|
1.1.2
|
Принципы и подходы к формированию ООП ООО МБОУ «СОШ№4» г.Аргун
|
8
|
1.2.
|
Планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы
|
11
|
1.2.1.
|
Общие положения
|
11
|
1.2.2.
|
Структура планируемых результатов
|
11
|
1.2.3.
|
Личностные результаты освоения образовательной программы
|
12
|
1.2.4.
|
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
|
14
|
1.2.5.
|
Планируемые результаты освоения образовательной программы
|
19
|
1.2.5.1.
|
Русский язык
|
27
|
1.2.5.2.
|
Русская литература
|
29
|
1.2.5.3.
|
Чеченский язык и чеченская литература
|
32
|
1.2.5.4.
|
Иностранный (английский) язык
|
38
|
1.2.5.5.
|
История России. Всеобщая история
|
42
|
1.2.5.6.
|
Обществознание
|
44
|
1.2.5.7.
|
География
|
48
|
1.2.5.8
|
Математика
|
51
|
1.2.5.9
|
Информатика
|
67
|
1.2.5.10
|
Физика
|
70
|
1.2.5.11
|
Биология
|
75
|
1.2.5.12
|
Химия
|
78
|
1.2.5.13
|
Изобразительное искусство (ИЗО)
|
80
|
1.2.5.14
|
Музыка
|
86
|
1.2.5.15
|
Технология
|
88
|
1.2.5.16
|
Физическая культура
|
94
|
1.2.5.17
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
96
|
1.2.5.18.
|
История религий
|
98
|
1.3
|
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
|
100
|
1.3.1.
|
Общие положения
|
100
|
1.3.2.
|
Особенности оценки личностных, метапредмедных и предметных результатов
|
101
|
1.3.3
|
Особенности оценки метапредметных результатов
|
103
|
II.
|
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
|
106
|
2.1.
|
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
|
106
|
2.1.1.
|
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникационных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а так же места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
|
107
|
2.1.2.
|
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
|
107
|
2.1.3.
|
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
|
108
|
2.1.4.
|
Описание особенностей, основных напрвлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
|
111
|
2.1.5.
|
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
|
113
|
2.1.6.
|
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компеиенции и инструментов их использования
|
114
|
2.1.7.
|
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
|
116
|
2.1.8.
|
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
|
118
|
2.1.9.
|
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
|
118
|
2.2.
|
Программы отдельных учебных предметов, курсов
|
124
|
2.2.1.
|
Русский язык
|
124
|
2.2.2.
|
Русская литература
|
135
|
2.2.3.
|
Чеченский язык
|
159
|
2.2.4.
|
Чеченская литература
|
162
|
2.2.5.
|
Иностранный (английский) язык
|
163
|
2.2.6.
|
Математика
|
169
|
2.2.7.
|
Информатика
|
183
|
2.2.8.
|
История России. Всеобщая история
|
190
|
2.2.9.
|
Обществознание
|
204
|
2.2.10.
|
География
|
212
|
2.2.11.
|
Физика
|
236
|
2.2.12.
|
Химия
|
247
|
2.2.13.
|
Биология
|
253
|
2.2.14.
|
Музыка
|
264
|
2.2.15.
|
Изобразительное искусство (ИЗО)
|
271
|
2.2.16.
|
Технология
|
274
|
2.2.17.
|
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
|
295
|
2.2.18.
|
Физическая культура
|
299
|
2.3.
|
Программа воспитания и социализации обучающихся
|
306
|
2.3.1.
|
Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
|
308
|
2.3.2.
|
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, вопитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формировании. Экологической культуры обучающихся
|
310
|
2.3.3.
|
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
|
312
|
2.3.4.
|
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
|
314
|
2.3.5.
|
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
|
315
|
2.3.6.
|
Организация работы в системе социального воспитания в рамках совместной деятельности Учреждения с организациями дополнительного образования
|
318
|
2.3.7.
|
Основные формы организации пеадгогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия социальных партнеров по направлениям социального воспитания
|
219
|
2.3.8.
|
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
|
320
|
2.3.9.
|
Описание деятельности Учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
|
321
|
2.3.10.
|
Поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
|
322
|
2.3.11.
|
Критерии, показатели эффективности деятельности Учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
|
323
|
2.3.12.
|
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
|
324
|
2.3.13.
|
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, вопитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
|
325
|
2.4.
|
Программа коррекционной работы
|
327
|
2.4.1.
|
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
|
328
|
2.4.2.
|
Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями образовательной программы
|
328
|
2.4.3.
|
Система комплексного психолого-медико-социального сопровожденияи поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности осовения образовательной программы
|
329
|
2.4.4.
|
Планируемы результаты коррекционной работы
|
330
|
III.
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
|
331
|
3.1.
|
Учебный план основного общего образования
|
331
|
3.1.1.
|
Календарный учебный график
|
333
|
3.1.2
|
План внеурочной деятельности
|
334
|
3.2.
|
Система условий реализации образовательной программы
|
335
|
3.2.1.
|
Описание кадровых условий реализации образовательной программы
|
335
|
3.2.2.
|
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
|
336
|
3.2.3.
|
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
|
337
|
3.2.4.
|
Материально-технические условия реализации образовательной программы
|
342
|
3.2.5.
|
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
|
345
|
3.2.6.
|
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
|
350
|
3.2.7.
|
Сетевой график(дорожная карта ) по формированию необходимой системы условий
|
352
|
3.2.8.
|
Заключение
|
354
|
|
Приложение 1. Оценочные материалы
|
355
|
|
Приложение 2. Критерии выставления оценок по предметам
|
356
|
|
Приложение 3. Образовательные программы внеурочной деятельности
|
396
|
|
Приложение 4. Модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Аргун
|
399
|
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Аргуна, Чеченской Республики (далее – Учреждение) разработана в соответствии и на основе:
Федерального закона №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
Законом ЧР «Об образовании в ЧР» №16-РЗ от 03.04.2017 г.
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (№2 в реестре основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (poop_ooo_reestr_2015.docx), дата окончания общественного обсуждения – 03.04.2015);
Приказа от 31.12.2015 г.№1577 МО и Н РФ
-
Устава Учреждения
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна разработана с привлечением органов самоуправления - Совета МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна, педагогического совета МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна, утверждена приказом директора МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна и представлена на сайте школы в сети Интернет.
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Образовательная программа МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов – содержательных, методологических, организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень информатизации образовательной деятельности.
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся в рамках части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, предусматривающая реализацию программ МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.) с использованием возможностей учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованная деятельность по усвоению и принятию обучающимися базовых национальных ценностей, освоению системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательных отношений: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
1.1 Цель и задачи реализации ООП ООО МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна
Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении учебно-воспитательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основные принципы формирования образовательной программы:
учет психолого-педагогических особенностей развития детей.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется бурным характером развития, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
преемственность между уровнями общего образования
На данном этапе осуществляется переход от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.
На каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, осуществляется качественное преобразование учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
вариативность учебных курсов:
Обучающиеся и их родители путем образовательного запроса (выявляется ежегодно с помощью анкетирования) влияют на формирование учебного плана в части, формируемой участниками образовательных отношений: данные часы могут быть использованы на увеличение часов учебных предметов, для введения новых учебных предметов, для ведения индивидуальных и групповых занятии, факультативов, элективных курсов. Кроме того, по запросу участников образовательных отношений формируется план внеурочной деятельности.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Это связано с изменением социальной ситуации развития обучающихся в период 13-15 лет: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
системность контроля уровня освоения учебных программ
Системность контроля обеспечена действующим Положением о внутренней системе оценки качества образования в МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна, где определены цели и задачи внутренней системы оценки качества образования, ее содержание и регламентирована реализация процедур контроля и оценки качества образования в школе.
интеграция общего и дополнительного образования
В системе дополнительного образования МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна предусмотрены программы, направленные на углубление предметных знаний. Занятия, организованные в интегрированной системе общего и дополнительного образования наиболее результативны при подготовке обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям, государственной итоговой аттестации.
социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья
В МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна функционирует ПМПк, в составе которой социальные педагоги и педагоги-психологи проводят индивидуальную работу, направленную, в том числе, на осуществление социально-педагогической поддержки обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Кроме того, учителями-предметниками формируются и ведутся индивидуальные образовательные маршруты на обучающихся с ОВЗ.
психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности
Роль деятельности педагога-психолога сосредоточена на сопровождении учебно-воспитательной деятельности во всех ее аспектах: адаптация при переходе на уровень основного общего образования; сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ, мониторинг личностных результатов обучающихся, деятельность по профориентации обучающихся, сопровождение государственной итоговой аттестации
использование здоровьесберегающих технологий
Создание здоровьесберегающей среды, создающей максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов) является основополагающим принципом организации учебно-воспитательной деятельности.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также анализом современных образовательных тенденций, ведущей ролью при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер целевых установок:
1. Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и развитием идей МБОУ «СОШ № 4» г. Аргуна и демократизации системы образования; усиление роли ученика, учителя, школы в конструировании и осуществлении образования;
2. Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебной деятельности, отражающая в образовании национальные ценности общества, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
3. Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как условие природосообразности и вариативности учебной деятельности; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное образование, Интернет);
4. Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебно-воспитательную деятельность вокруг реальных объёктов и событий окружающего мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности обучающихся; предупреждение или преодоление отчуждение обучающихся от образовательной деятельности;
5. Периодизация образовательной деятельности, опирающаяся на психолого-педагогические основы деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
6. Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного развития обучающихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
7. Креативность образовательной деятельности, направленная на творческую самореализацию детей, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и продуктивности всего образования;
8. Информатизация и компьютеризация образования, характерная для постиндустриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися образовательной программы
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – образовательной программы) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
|
