IV. Аттестация учащихся
2.1. Текущая и промежуточная аттестация
При освоении содержания образовательных программ проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация. Текущая проверка присутствует на каждом уроке и выполняет следующие функции – контролирует, обучает, развивает и воспитывает.
Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти.
Знания, умения и навыки учащихся по предмету оцениваются в соответствии с нормами оценки ЗУН по официальному (русскому) языку для 1 – 4 классов, официальному (русскому) языку и литературе для 5 – 11 классов организаций образования с молдавским и украинским языками обучения (электронный вариант размещен на сайте ресурсного центра ГОУ «ПГИРО» http:// pgiro-resurs.3dn.ru).
С целью осуществления контроля целесообразно проведение следующего количества контрольных (творческих) работ:
-
Класс
|
Количество контрольных работ
|
Количество творческих работ
|
2
|
5
|
–
|
3
|
5
|
2
|
4
|
5
|
2
|
5
|
4
|
2
|
6
|
4
|
2
|
7
|
4
|
2
|
8
|
4
|
2
|
9
|
4
|
3
|
10
|
4
|
3
|
11
|
4
|
3
|
Примерные виды контрольных (творческих) работ:
1 – 4 классы:
– различные виды диктантов (предпочтение отдаётся словарным, зрительно-слуховым, выборочным);
– творческое списывание;
– составление предложений из данных слов, с выделенными словами, по данным схемам;
– составление плана небольшого текста;
– письменные ответы на вопросы текста, по ситуативной картинке;
– осложненное списывание с грамматическим заданием;
– изложение (сочинение) миниатюра;
– письмо по памяти.
5 – 6 классы:
– различные виды диктантов (предпочтение отдаётся слуховым, зрительно-слуховым, словарным, выборочным, творческим и др.);
– письменные ответы на вопросы по содержанию текста, ситуации;
– описание картины;
– составление и запись плана (эпизода, главы, произведения);
– написание небольшого изложения, сочинения (носят, в основном, обучающий характер, проводятся не более двух раз в год);
7 – 11 классы:
– различные виды диктантов (контрольный, творческий, словарный, восстановленный, диктант по аналоги и др.);
– лингвистический анализ текста;
– переводы коротких фрагментов с родного языка на русский, обратные переводы;
– составление плана к главе, произведению;
– сочинение, раскрывающее идейно-художественное содержание произведения, эпизода;
– сочинение, отражающее впечатление от самого волнующего эпизода произведения;
– сочинение-раздумье о характере литературного героя или нескольких героев, сравнительная характеристика героев;
– сочинение в форме письма литературному герою, автору;
– сочинение на сопоставление тематически близких произведений русской и родной литературы;
– сочинение на взаимосвязь литературы с жизнью;
– сочинение на свободную тему, ассоциативно связанную с изученным произведением;
– сочинение-домысливание дальнейшей судьбы героя;
– идейно-художественный анализ произведения;
– составление викторины по творчеству писателя, литературного кроссворда;
– сочинение по картине в сопоставлении с художественным произведением.
Вид письменных контрольных (творческих) работ избирается учителем на свое усмотрение для классной и домашней работы в соответствии с уровнем владения учащимися русским языком.
При планировании текущего и промежуточного контроля необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопление письменных контрольных работ к концу четверти, полугодию.
Материалы для проведения промежуточной аттестации опубликованы отдельными сборниками: «Экзаменационные билеты для проведения промежуточной аттестации учащихся 5 – 8, 10 классов ООО с молдавским языком обучения», – Тирасполь, 2010, «Экзаменационные билеты для проведения промежуточной аттестации для учащихся 5 – 8, 10 классов ООО с украинским языком обучения», – Тирасполь, 2010.
2.2. Итоговая аттестация
Итоговая аттестация проводится по завершении:
– учебного года (выражается в выставлении отметок за год с учетом промежуточной аттестации);
– обучения на II ступени общего среднего образования (выражается в выставлении итоговых отметок с учетом годовой и экзаменационных отметок).
Материалы для проведения итоговой аттестации в 9 классе опубликованы отдельными сборниками: «Экзаменационные билеты для проведения итоговой аттестации в 9 классе организаций общего образования с молдавским языком обучения», – Тирасполь, 2010, «Экзаменационные билеты для проведения итоговой аттестации в 9 классе организаций общего образования с украинским языком обучения», – Тирасполь, 2010.
По результатам изучения учебной дисциплины выставляется одна оценка, которая отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающихся по русскому языку и литературе. При выведении итоговой оценки предпочтение отдаётся оценкам, отражающим коммуникативные умения и навыки обучающихся, обеспечивающие владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, в том числе и в дальнейшей профессиональной деятельности.
V. Оформление документации
Требования к ведению классного журнала.
Требования к заполнению классного журнала указаны в Инструкции по ведению классного журнала в организациях общего образования (Приказ Министерства просвещения ПМР от 30.04.2010г. №491 «Об утверждении Инструкции по ведению классного журнала в организациях общего образования»).
Проверка письменных работ.
Требования к проверке письменных работ содержатся в инструктивно-методическом письме («ПВП», №2, 2012).
VI. Современные подходы к преподаванию учебного предмета «Официальный (русский) язык и литература» и методические аспекты деятельности учителя
В 2016/17 учебном году приднестровские школы по всем направлениям переходят к режиму подготовки к введению нового образовательного стандарта основного общего образования. Работа педагога в современных условиях ставит перед ним задачи переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания. В новом стандарте на первое место выходят требования к результатам образования: предметным (усвоение знаний, умений и навыков, социального опыта в рамках отдельного учебного предмета); метапредметным (освоение различных способов деятельности); личностным (формирование системы ценностных отношений обучающихся).
Отличительной особенностью стандартов нового поколения является то, что в нём заложены принципы компетентностного и системно-деятельностного подходов, переход от знаниецентричной парадигмы обучения к деятельностной, компетентностной. Компетентностный подход к преподаванию русского (официального) языка и литературы предполагает формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, литературоведческой и культуроведческой компетенций. С компетентностным подходом сочетается системно-деятельностный подход.
В системно-деятельностном подходе категория «деятельность» занимает одно из ключевых мест. Деятельность выступает как внешнее условие развития у человека познавательных процессов. Чтобы человек развивался, необходимо организовать его деятельность. В условиях деятельностного обучения при проектировании учебного занятия необходимо тщательно продумывать деятельность учащихся на каждом этапе урока.
Любой урок, независимо от его типа, включает три обязательных этапа:
– мотивационно-целевой (обеспечение появления у учащихся познавательного мотива, вовлечение их в самостоятельное целеполагание, определение учебных задач);
– процессуальный (организация продуктивной познавательной деятельности учащихся, использование технологий деятельностного метода, активных форм и методов обучения; совершенствование форм учебного сотрудничества (работа в парах и группах), реализация дифференцированного подхода в обучении);
– рефлексивно-оценочный (организация самостоятельной оценочной и коррекционной деятельности учащихся).
При изучении нового материала предпочтение следует отдавать индуктивному методу: от наблюдений над особенностями изучаемого языкового явления к пониманию, обобщению, определению понятия. Педагоги должны владеть технологией проблемного обучения. Проблемный тип учения стимулирует познавательную активность учащихся, несет в себе потенциал развития продуктивного мышления, определяя тем самым методологию системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход предполагает единство формирования речевой и мыслительной деятельности. Формирование целого ряда метапредметных компетенций определяется качеством речевой подготовки учащихся. Коммуникативная речевая направленность должна планироваться на каждом уроке: доказать, аргументировать своё суждение, объяснить, прокомментировать, обобщить сказанное, вступать в диалог и т.д.
Важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения языку и литературе является использование текста в качестве главной дидактической единицы.
Работа с текстом позволяет развить у учащихся следующие метапредметные умения: читать и понимать текст, извлекать из него необходимую информацию, анализировать текст с точки зрения его содержания, структуры, стилистической принадлежности, пересказывать и редактировать текст, самостоятельно создавать на основе текста собственные речевые высказывания. Работа с текстом является обязательным этапом современного урока русского языка и литературы.
Большое значение имеет содержательная сторона текстов, их эмоциональная насыщенность, соответствие нравственно-этического и эстетического содержания психологическим особенностям школьников.
Трудно переоценить роль литературы в достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы. Уроки литературы по своей сути, по содержанию изучаемых произведений призваны способствовать школьному воспитательному процессу. Литература может добиться максимального воспитательного эффекта в силу отсутствия в ней прямого морализаторста и в то же время исподволь, ненавязчиво, на превосходных художественных образцах воспитывать высокие нравственные качества.
Приоритетными направлениями в преподавании литературы в школе с молдавским и украинским языками обучения являются:
– формирование духовно-развитой личности;
– работа с художественным текстом;
– развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся на основе изучения произведений русской, приднестровской литературы;
– тесная связь изучения русского языка и родной литературы с родным языком и литературой;
– использование, наряду с формой традиционного урока, современных активных форм урока, опирающихся на принцип диалогизации;
– использование большого потенциала литературы для обогащения культуры учащихся.
Методические рекомендации по реализации современных подходов к преподаванию учебного предмета «Официальный (русский) язык и литература» в условиях подготовки к внедрению новых образовательных стандартов
– последовательно реализовывать в своей педагогической деятельности системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление учебного материала в деятельностной форме, интенсивно внедрять в практику своей работы современные образовательные технологии, личностно-ориентированные методы обучения, что позволит максимально раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся;
– целенаправленно формировать и развивать общие учебные умения, навыки и способы познавательной, информационно-коммуникативной, и рефлексивной деятельности обучающихся (универсальные учебные действия);
– особое внимание уделять формированию рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся на каждом этапе урока, совершенствованию навыков самооценки и самокоррекции;
– совершенствовать умения владения всеми видами речевой деятельности. С этой целью рекомендуется включать в уроки русского языка и литературы задания на адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим); умение вести самостоятельный поиск информации; преобразование, сохранение и передачу информации, полученной в результате чтения или аудирования; сопоставление речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Следует активно использовать текстоориентированный подход в обучении русскому языку: работать с текстами различных стилей и типов речи, отрабатывать навыки информационной переработки текста, учить письменному пересказу, интерпретации, созданию текстов различных стилей и жанров, редактированию текста, писать сжатые и подробные изложения и сочинения по заданным параметрам;
– особое внимание уделять индивидуально-дифференцированному подходу в обучении, использовать систему заданий, позволяющих осуществлять уровневую дифференциацию в обучении, учитывать индивидуальные особенности обучающихся;
– формировать навыки самостоятельной деятельности обучающихся с использованием разнообразной учебной литературы (учебники, учебные пособия, словари, справочники), опорных материалов (схемы, таблицы, инструкции) и Интернет-ресурсов;
– активно использовать на уроках различные формы учебного сотрудничества обучающихся, соблюдать требования к организации парной и групповой форм работы;
– использовать современные способы проверки ЗУН учащихся;
– большое внимание на уроках русского языка и литературы необходимо уделять принципу диалога культур, направленному на развитие у учащихся умения жить и общаться в многонациональной стране, а также принципу опоры на родной язык учащихся и учета его особенностей.
VII. Организация методической работы с учителями
Методическое объединение учителей русского языка и литературы является структурным подразделением образовательной организации, способствующим совершенствованию методического обеспечения образовательных программ, росту профессионального мастерства педагогов.
В течение учебного года рекомендуется проводить не менее 4 заседаний методического объединения учителей, один практический семинар с организацией тематических открытых уроков, внеклассных мероприятий.
Работа МО должна быть нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала учителей, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания русского языка и литературы в условиях подготовки к введению новых образовательных стандартов. Необходимо обратить внимание на следующие направления работы МО:
Повышение теоретического, методического и профессионального мастерства учителей.
Вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной деятельности.
Изучение и эффективное использование в деятельности ШМО основополагающих нормативных документов по предмету.
Изучение достижений передового педагогического опыта.
Развитие творческого потенциала учителя.
Подготовка к проведению современного урока в логике системно-деятельностного подхода.
Повышение эффективности школьного урока.
Развитие коммуникативной культуры педагога.
Формирование культуры качественного использования информационных технологий на уроке.
Изучение эффективности использования учителями-предметниками различных технологий организации урока.
Изучение состояния преподавания предмета.
Организация внеурочной деятельности и внеклассной работы по предмету.
|
