Н.В. Ключникова1
кандидат исторических наук (ВГПУ)
Проблемы внедрения компьютерных технологий
в обучение истории в средней школе
Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подходов к методике преподавания. Исследования, которые проводятся учеными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное. Именно поэтому важно, чтобы ученик мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.
К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации – учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению. Для этого нужны и адекватные поставленной цели, методы и средства обучения. Овладение учеником новыми способами получения и обработки информации с помощью электронных средств становится обязательным требованием к конкурентоспособной личности в условиях рынка.
В дидактике в основном уже заложены теоретические основы компьютерного обучения. В методике обучения истории проблема компьютерной поддержки учебного процесса преимущественно разрабатывалась на практическом уровне, имеется определенный опыт использования электронных материалов на уроках истории и во внеклассной работе, специальных же исследований по проблемам создания и применения компьютерных обучающих программ по предмету не проводилось.
В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения на уроках истории, в том числе и размещенных на ПК, CD или в Интернете. Новым этапом в создании учебников стали мультимедийные пособия разных типов. Появляется и методическая литература по этой проблеме. Так, например, прошло более десяти лет после выхода в свет первого федерального компьютерного учебника по истории России ХХ века. На страницах журнала «Преподавание истории в школе» был опубликован обзор этого необычного на тот момент продукта, состоящего из 4-х CD-ROM и брошюры, и описывалась примененная в нем методика [1].
М.Т. Студеникин в книге «Современные технологии преподавания истории в школе» [3] подчеркивает, что применение технических средств – одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А также рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.
Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье «Инновационные технологии в педагогике» [2] отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.
Н. Шевченко в статье «Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника» [5] подчеркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.
А.Н. Чернов в статье «Мультимедийный кабинет истории» [4] считает, что понятие «кабинет истории» будет полностью пересмотрено, в нем должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.
Таким образом, становится понятно, что тема сегодня особенно актуальна и находится в стадии разработки.
Что касается практической деятельности, то, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:
1) низкая степень оснащенности школ компьютерами и мультимедийным оборудованием;
2) консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.
Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования. Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли свое достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идет, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании истории и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит в полной мере применять информационные технологии на уроках истории в средней школе.
Библиографический список.
1. Антонова Т.C. Первый компьютерный учебник «История России. XX век» / Т.С. Антонова, Т.В. Батаева // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 4.
2. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. – 2005. – № 1.
3. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. – М.: Владос, 2007.
4. Чернов А.Н. Мультимедийный кабинет истории / А.Н. Чернов // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 3.
5. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. – 2005. – № 5.
УДК 74.266.3
Е.А. Минакова1
(МОУ лицей «МОК № 2»)
Использование ИКТ на уроках истории в профильной школе
Современное образование требует внедрения инновационных технологий в процесс преподавания, воспитания и развития школьников. Поэтому на современном этапе стало достаточно актуальным использования и применения компьютерных технологий в рамках изучения гуманитарных дисциплин.
Информационные технологию открывают дверь к новым формам и методам изучения истории и обществознания, проявления четкой взаимосвязи с использованием межпредметных связей для актуализации знаний, умений и навыков учащихся.
Интерес к компьютеризации учебного процесса велик. Роль компьютера в историческом образовании учащихся многообразна:
- помощь учащимся в эффективном усвоении исторической информации, ее систематизация;
- предоставление ученику максимально возможной свободы в определении способов и темпов усвоения программного материала;
- содействие становлению объёмных и ярких представлений о прошлом;
- моделирование социальных процессов;
- организация проектной деятельности.
Использование ИКТ на уроках истории позволяет обучать, развивать, осуществлять контроль за усвоением знаний, готовить к сдаче ЕГЭ, вести проектную, исследовательскую деятельность.
Главной задачей современного образования является получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. У учащихся, активно работающих с компьютером, формируется:
- высокий уровень самообразовательных навыков, умений во время работы с ПК;
- умение выделять главное, обобщать, делать выводы.
Применяя современные информационные технологии, учитель ставит перед собой задачи применения различных средств и способов информатизации:
- система сбора, обработки, хранения, поиска информации посредством определенного вида техники;
- соответственно инструкции и оценка эффективности их применения.
Поэтому в основе преподавания истории и обществознания с применением ИКТ учитель использует следующие формы и приемы работы с ПК на уроках.
Формы работы учителя с ПК: наглядно-демонстративная деятельность, «тренажер», контроль знаний.
Формы работы учащихся с ПК: поиск информации, презентация (сообщения учащихся), электронный учебник.
Именно поэтому в практической работе необходимо использовать программу Power Point, идеально подходящую для создания презентаций с учетом интереса самого учителя.
Презентации очень эффективны, так как:
- дают больше возможностей для учителя;
- презентацию можно использовать на разных этапах урока.
Систематическое использование информационно-компьютерных технологий на уроках приводит к целому ряду положительных последствий:
- повышение уровня использования наглядности на уроке;
- повышение качества усвоения знаний и приобретения учащимися умений и навыков;
- установление межпредметных связей;
- появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей.
Сама проблема использования мультимедиа на уроках требует теоретическое и практическое обоснование.
Урок по теме «Гражданская война».
Презентация состоит из иллюстративного материала, фактических сведений, оформленных в виде простого текста, таблиц, опорных схем и графиков (что само по себе учит школьников грамотно обрабатывать информацию), практических заданий, тестов, проблемных вопросов и т.д. Наличие этих заданий показывает, что подобные презентации ни в коем случае не сводятся к пассивному «рассматриванию картинок».
Развивая творческий потенциал учеников, формируя заинтересованность в глубоком изучении конкретной темы, учащимся предлагается подготовить краткие выступления-презентации по темам истории Отечества. Вот некоторые из них: «Армия зеленых», «Командиры Красной армии» и т.д.
Помимо презентаций в процессе использования информационно-компьютерных технологий особое внимание хочется уделить работе с историческими картами с помощью мультимедиа.
Основная цель картографических заданий в школьных курсах истории – способствовать формированию представлений об историческом пространстве, обучая школьников пользоваться историческими картами.
В учебно-методической литературе довольно подробно описана методика работы с разными видами карт. Систематическое обращение к карте при изучении нового материала и его закреплении, на этапе проверки знаний и умений, способствует:
- эффективному формированию у «начинающих историков» необходимых познавательных умений;
- устойчивого интереса к сложному для них виду условно-графи-ческой наглядности;
- актуализирует знания, содействующие пониманию исторических событий и явлений.
Работая с картой можно использовать задания разного вида сложности, придать деятельности учеников различный характер: воспроизводящий; преобразующий; творческий.
Например, (1) покажите по карте третий поход крестоносцев и народы каких стран в них участвовали. Сделайте выводы о характере основных изменений на карте. (2) Заочное путешествие. Задание: С помощью условных обозначений покажите территорию карте Московского княжества в 1462г. Используя символ, найдите стояние на реке Угре. Определите, что обозначает цвет стрелок в условных обозначениях
Таким образом, применение информационных технологий и систематическое использование ПК в процессе преподавания гуманитарных дисциплин приводит не только повышению уровня использования наглядности на уроке, повышению его эффективности, интеграции с другими дисциплинами, но и повышает учебную мотивацию учащихся, развивает их творческие способности, повышает взаимодействие учителя и учеников, оптимизирует их личностные отношения. А самое главное, у учеников меняется отношение к ПК, как к дорогой, увлекательной игрушке. Современный школьник начинает воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
УДК 74.266.3
М.М. Позднякова1
(МОУ лицей «МОК № 2»)
«Круглый стол» как форма семинарского занятия
при изучении истории и обществознания
Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов. Семинары по форме разнообразны. Наиболее привлекательными являются семинар-исследование, семинар-«карусель», семинар-«мозговой штурм», семинар с элементами дискуссии, семинар-«круглый стол». Подробнее хотелось бы рассмотреть последнюю форму семинара.
В учебной практике общеобразовательных учреждений термин «круглый стол» используется довольно часто в тематических планах, выступлениях преподавателей, разговорах и т.д. Выражение «за круглым столом» рассматривается как встреча, совещание, обсуждение с равными правами участников.
«Круглые столы» как символ равенства и благородства восходят к кельтским народным преданиям о короле бриттов Артуре (V–VI вв.), боровшемся с англосаксонскими завоевателями, отсюда и происходит выражение рыцари «круглого стола», то есть равные. В дальнейшем «круглые столы» стали использоваться в дипломатии при наличии каких-либо разногласий как в мировом сообществе, так и в отдельных государствах. В России в современных условиях «за круглым столом» обсуждаются политические, экономические и другие проблемы, конфликтные ситуации, разногласия между заинтересованными сторонами и т.д. Таким образом, можно выделить смысловые составляющие этого термина:
- неразрешенный вопрос;
- равноправное участие всех представителей;
- выработка приемлемых для всех участвующих сторон рекомендаций, решений по обсуждаемой проблеме.
Говоря об учебном занятии, можно сформулировать определение: «круглый стол» – это семинарское занятие, в основу которого заложено несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям или решениям. Занятия «за круглым столом» имеют трехэтапную структуру.
1. Подготовительный этап, на котором решается несколько вопросов:
- выбирается тема для обсуждения, исходя из тематического плана, учебной программы, особенностей текущего момента. Выносимый на обсуждение вопрос всегда выглядит неоднозначно, незавершенно, обязательно проблематично;
- вырабатываются цели занятия. Существует историческое образование вообще, существуют цели изучения курса, существует цель изучения темы. Цель встречи «за круглым столом» должна соответствовать всем составляющим:
- приобретению новых знаний;
- оперирование знаниями на уровне выработке единого подхода к проблеме;
- обеспечение связи имеющихся знаний с последующими процессами, происходившими в истории;
- выработка у учащихся качеств полемиста, собеседника, владеющего приемами доказывать, аргументировать свою точку зрения, находить консенсусные решения с оппонентами;
- приглашение специалистов. Приглашенные специалисты должны отвечать двум основным требованиям: быть компетентными, стоять на противоположных точках зрения или жизненных позициях. Например, фермер и «акционер-колхозник», священник и атеист, директор коммерческой фирмы и директор государственно предприятия и т.д. Обсуждение «за круглым столом» военной и внешней политики России будет более содержательным, если на него пригласить участников Великой Отечественной войны, войны в Афганистане (1979–1989), военных действий на Северном Кавказе (1994–1996, 1999–2001) и т.д.;
- консультирование учащихся. На групповой консультации до учащихся доносится тема и цель занятия, называются приглашенные специалисты. Учитель знакомит учащихся с литературой для отработки, выделяет существующие в исторической науке и у приглашенных лиц точки зрения на проблему и т.д. Индивидуальные консультации проводятся как по инициативе учащихся, так и учителя;
- подготовка помещения. Столы и стулья должны быть расставлены по кругу: «за круглым столом» все участники должны чувствовать себя равными; места приглашенных ничем не отличаются от остальных. Все технические средства размещаются напротив экрана;
- разработка плана занятия. План включает структуру занятия, порядок ведения «стола», возможные варианты обсуждения темы, задачи для создания проблемных ситуаций, приемы выявления позиций у отдельных лиц или микрогрупп, приемы сведения сходных индивидуальных позиций в микрогрупповые, а микрогрупповые – в общую, порядок завершения занятия.
2. Обсуждение проблемы.
- с чего начать? Как обычно – с вступления. Но здесь необходимо не только обозначит цели и задачи встречи, важно сразу выявить позиции участников встречи. Кроме того, важно не нарушать принцип справедливости в очередности выступлений и быть готовым к непредвиденным учебным ситуациям;
- с кого начать? Если малые группы по интересам еще не сложились, учащиеся выступают все по очереди. Когда группы обозначились, лучше давать слово их представителям поочередно, которые предварительно советуются с единомышленниками;
- что делать? Если происходит говорение об одном и том же без уточнения позиций, без их сближения в выработке единых точек зрения, то нет смысла обсуждать проблему дальше, правильнее будет учителю «закруглить» вопрос;
- чего не делать? Ведущий не должен делать того, что может помешать деловой и творческой обстановке на занятии:
- не нарушать принцип равноправия для всех участников (учителя, гостей, учащихся);
- не допускать межличностной напряженности среди участников «стола»;
- не стремиться мирить даже самых агрессивных спорщиков на основе «чтобы всем было хорошо»;
- не уговаривать «непокорного» учащегося самому (учителю) и не позволять делать это другим (вместо стремления убедить его аргументами и фактами);
- не доводить общение до конфликтных ситуаций;
- не проявлять как можно дольше своей точки зрения на обсуждаемый вопрос, так как позиция пользующегося уважением учителя может довольно быстро стать позицией привыкших доверять ему учащихся;
- не претендовать на право последней инстанции в поиске истины. Место учителя рядом, а «не над».
3. Подведение итогов работы.
Это обязательная составляющая завершения занятия «за круглым столом», так как эта часть аккумулирует все достигнутое с тем, чтобы дать новый импульс для дальнейшего изучения и решения обсуждавшегося вопроса. Ошибочный вариант подведения итогов: «Уважаемые участники встречи, дорогие гости. Несомненно, что разговор «за круглым столом» носил полезный и плодотворный характер. Были высказаны точки зрения, позиции многих участников занятия. Мы всех благодарим. Спасибо, до свидания». Необходимо напомнить цели и задачи обсуждения проблемы; охарактеризовать работу всех малые групп и наиболее ярких участников по занятых ими позициям; сформулировать единую позицию, к которой пришли или ближе всего подошли участники встречи; назвать предложения и пожелания, высказанные при обсуждении проблемы; сориентировать учащихся на изучение тех вопросов, которые по тем или иным причинам не получили должного освещения на занятии, определить форму и время возврата к ним. И, конечно, слова благодарности приглашенным участникам встречи.
УДК 60.5
|
