Урок 22 «Обозначение на письме гласных звуков»
Тип урока: применения знаний и способов действий.
Задачи урока: повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением; упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, в подборе проверочных слов с опорой на образец, в подборе проверочных слов способом: один–много, учить доказывать правильность проверки, используя графические обозначения.
Планируемые результаты: различать ударные и безударные гласные; выполнять звуковой анализ слов, применять способ выбора гласных (один-много), графически доказывать правильность подбора проверочных слов.
Оборудование: учебник, Рт, ______________________________________________ .
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
№1 (с. 44). Что вы представляете, когда слышите слово [лиса]? Почему можно по-разному понять значение этого слова? Выполнение заданий учебника.
Как вы думаете, над чем нам предстоит работать на уроке?
|
Включает в постановку задач урока.
|
Определяют значения слов леса, лиса.
Находят безударный гласный.
Определяют задачи урока.
|
|
2. Актуализация опорных знаний
|
№2 (с. 44). Работа со схемой по заданиям учебника. Повторение обобщённого правила проверки безударных гласных.
|
Актуализирует изученные знания.Учит читать схему.
Акцентирует внимание на обобщ. правиле проверке гласн.
|
Предъявл. знания.
Читают схему.
|
|
3. Применение знаний и способов действий
|
1. №3 (с. 44). Выполнение заданий учебника.
Каким способом проверки гласных мы пользовались?
2. №4 (с.45). Отвечают на вопросы учебника. Какое слово можно считать проверочным?
Как можно без слов доказать, что слово является проверочным?
3. Рт с. 16 №6. Чего не хватает для доказательства правильного подбора проверочного слова? Правильно, нужно поставить знак ударения. Самостоятельная работа.
4. №6 (с.45). Комментированное письмо.
Работа в паре. Объяснение способа проверки безударных гласных.
5. №7 (устно).
Скажите, а способ проверки был «один-много» или другой? Молодцы, что вы заметили это. Здесь мы изменяли слова по вопросам.
|
Акцентирует внимание на способе проверки путём изменения форм числа. Уточняет представление о проверочном слове. Учит применять графическое обозначение проверочного слова. Упражняет в применении способа проверки «один-много, много-один».
Знакомит со способом проверки -изменяю слово по вопросам.
|
Подбирают проверочное слово, действуя по образцу.
Объясняют способ проверки. Различают проверяемое и проверочн. слова. Применяют графические обозначения, способ проверки.
Объясняют свои действия.
Изменяют слова по вопросам.
Сравнивают способы проверки.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
Выполнили мы задачи урока? Каким способом учились действовать? Что новое узнали? Что поняли? Оцените своё умение применять способ «один – много, много – один» для выбора буквы безударных гласных (Умею, нужно учиться). Когда это умение пригодится вам в жизни?
|
Организует
рефлексию и самооценку.
|
Осуществ. рефлексию и самооценку.
|
|
5. Д/ з учебник с.45 №5, 5 словарных слов.
|
|
|
|
Урок 23 «Обозначение на письме гласных звуков»
Тип урока: применения знаний и способов действий.
Задачи урока: учить различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в словах, обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, повторить слова из словаря, изученные в первом классе, провести пропедевтическую работу по знакомству со способом проверки орфограмм с помощью слов с историческим корнем.
Планируемые результаты: различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в словах; наводить справки в орфографическом словаре, выполнять звуковую запись слов.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт, __________________________________________________
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
Смогли вы подобрать проверочные слова при выполнении №5 (с.45)? Какой способ проверки использовали?
А почему в словарных словах нужно запоминать буквы, обозначающие безударные гласные?
Сегодня нам предстоит поработать над безударными гласными, не проверяемыми ударением. Какие задачи поставим?
|
Включает в постановку задач урока, основываясь на домашнем задании.
|
Объясняют способ проверки. Определяют задачи урока.
|
|
2. Актуализация опорных знаний
|
1. Вспомните словарные слова, изученные в 1 классе. Орфографическое проговаривание и запись словарных слов.
А если вы забыли, как пишется слово. Что нужно делать?
Работа с информацией в рамке (с.46).
|
Активизирует изученные знания.
|
Предъявл. знание словарных слов.
Объясняют действия.
Дополняют свой ответ.
|
|
3. Применение знаний и способов действий
|
1. №10 (с.46). Работа с загадками по заданиям учебника. Запись звукового состава слов- отгадок: медведь -[м`эдв`эд`], заяц-[заиц], собака -[сабака].
Списывание последней загадки.
2. Лексическо- орфографическая работа со словом хозяин.
3. №12 (с.47). Подбор словарных слов с опорой на рисунок. Выбор слов из информации «ключика».
Запись слов: учитель, ученик, дежурный, тетрадь, карандаш, сентябрь. Уточнение правописания слов по орфографическому словарю.
4. №13 (устно). Если вы запомните греческое слово т`етрас, то сможете без ошибок написать слово тетрадь.
5. Составление и запись предложений со словарными словами.
Ученики пишут в тетрадях.
Дежурный ученик стирает рисунки с доски.
Самопроверка.
|
Организует работу по применению знания словарных слов.
Упражняет в записи звукового состава слов.
Развивает орфографич. зоркость.
Учит находить слова с непроверяемыми безудар. гл.
Тренирует в записи словар. слов, в уточнении их правописания по словарю.
Проводит пропедевтич. работу по проверке с помощью слов с историческим корнем.
|
Отгадывают загадки.
Предъявляют знание правописания словарных слов.
Делают звуковую запись слов.
Подбирают словар. слова с опорой на рисунок.
Дополняют из информации «ключика».
Уточняют правописание слов по словарю.
Составляют предложения.
Проверяют записи.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
Выполнили мы задачи урока? Какие бывают безударные гласные? Помните ли вы, как пишутся слова с непроверяемыми безударными гласными, выученными в 1 классе? Что делать если вы забыли или не знаете написание слова? Что новое узнали на уроке? Что поняли?
|
Организует
рефлексию и самооценку.
|
Осуществ. рефлексию и самооценку.
|
|
5. Д/ з учебник с.46 №11, подготовиться к словарному диктанту. Какие правила нужно применить, чтобы правильно записать текст №11?
|
Готовит к выполнению задания.
|
|
|
Урок 24 «Слова – названия предметов, признаков и действий»
Тип урока: применения знаний и способов действий.
Задачи урока: повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий, ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать», упражнять в умении ставить вопросы к словам, учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение).
Планируемые результаты: ставить вопросы к словам, определять общие значения слов, группировать слова по их общим значениям, «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно.
Оборудование: учебник, Рт, ______________________________________________.
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Проверка домашнего задания
|
Словарный диктант.
|
Проверяет знание словарных слов.
|
Предъявл. знание слов. слов.
|
|
2. Постановка задач урока
|
Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Какие темы пройдены? По какой теме будем работать сегодня? Какие задачи будем решать на уроке?
|
Включает в постановку задач урока с опорой на маршрутный лист.
|
Определяют тему по маршрутному листу, ставят задачи урока.
|
|
3. Актуализация опорных знаний
|
1. №1 (с. 48). Работа с таблицей по заданиям учебника.
|
Актуализирует знания уч-ся об общих значениях слов. Акцентирует внимание, что в русском языке ведём работу со словами, а не объектами (девочка, цыплёнок, … – названия предметов).
|
Предъявляют знания. Читают таблицу.
Определяют основания группировки слов. Определяют общие значения слов.
|
|
4. Применение знаний и способов действий
|
1. №2 (с. 48). Какие слова нам даны? Что они обозначают? (признаки предмета) Что по этим признакам должны определить? Ответы детей.
2. №3. Какие действия может совершать кот? Запись предложения.
3. №4 (с. 49). Игра «Четвёртое лишнее». Выполнение заданий учебника.
4. №5. Составление и запись предложений по заданной схеме.
5. №6 (устно). Коллективное составление предложений.
|
Упражняет в определении слов – предметов, их признаков и действий.
Развивает логическое мышление.
Учит составлять предложения с опорой на схему.
|
Задают вопросы к словам.
Определяют, различают общие значения слов.
Группируют слова по общим значениям. Объясняют своё мнение.
Действуют по образцу, с опорой на схему.
|
|
5. Подведение итогов урока
|
Выполнили мы задачи урока? Над какими группами слов мы сегодня работали? На какие вопросы отвечают слова – предметы? слова – признаки предметов? слова-действия предметов? Что новое для себя узнали на уроке? Что поняли?
|
Организует
рефлексию и самооценку.
|
Осуществ. рефлексию и самооценку.
|
|
6. Д/ з учебник с.53 №7. Памятка №3 (с.141) вам поможет. Прочитаем её. Как будете действовать дома?
|
Готовит к выполнению дом. задания.
|
|
|
Урок 25 «Работа слов в предложении и тексте»
Тип урока: применение знаний и способов действий.
Задачи урока: упражнять в умении писать текст под диктовку, повторить признаки предложения в отличие от набора отдельных слов, упражнять в составлении предложений, в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки, в редактировании текста.
Планируемые результаты: писать под диктовку, применяя изученные знания; различать на слух набор слов, предложений и текст; составлять предложения на основе набора слов; находить недочёты в речи.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт, ______________________________________________________.
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Проверка домашнего задания
|
1. №7 (с.53). Как вы готовились к диктанту? Какие правила будете применять при письме?
2. Запись текста под диктовку.
3. Взаимопроверка.
|
Проводит обучающий диктант.
Развивает орфогр. зоркость.
|
Находят слова на изуч. правила.
Пишут под диктовку.
Сверяют с текстом.
|
|
2. Постановка задач урока
|
Прочитайте тему урока (с.50). Над чем будем работать на уроке?
|
Включает в постановку задач урока с опорой на тему.
|
Определяют задачи урока, ориентируясь на тему .
|
|
3. Актуализация опорных знаний
|
Что вы знаете о предложении? О тексте?
|
Актуализирует знания уч-ся о предложении.
|
Предъявляют знания о предложении.
|
|
4. Применение знаний и способов действий
|
1. №1 (с. 50). Какую запись можно назвать предложением? Почему?
Сравните свой ответ с информацией «ключика» (с. 50). Как можно дополнить наш ответ?
2. №2 (с.50). Составление и запись предложения: На берёзах листья стали жёлтыми.
Работа по задания учебника. Какие слова – предметы, признаки, действия использованы в предложении. Какое ещё есть слово? (предлог на)
3. №3. Устное выполнение задания.
4. №4 (устно). Какая запись является текстом? Докажи.
Дополни ответ информацией «ключика».
5. №5. Работа с непунктированным текстом по заданиям учебника.
Списывание текста. Взаимопроверка.
|
Упражняет в применении знаний о предложении и тексте.
Учит работать с дополнительной информацией.
Акцентирует внимание на роли предлога в предложении.
Упражняет в подборе предлога.
Организует работу с непунктируемымтекстом.
|
Доказывают, основываясь на знаниях о предложении, тексте. Дополняют ответ информацией «ключика». Составляют предложения.Устанавлив. связь между словами. Выбирают нужный предлог.
Делят текст на предлож., записывают с учётом изученных правил.
|
|
5. Подведение итогов урока
|
Выполнили мы задачи урока? Сумеете ли вы отличить предложение от слов, набор предложений от текста? Что новое для себя узнали на уроке? Что поняли?
|
Организует
рефлексию и самооценку.
|
Осуществ. рефлексию и самооценку.
|
|
6. Д/ з учебник с.53 №8, 5 словарных слов.
|
|
|
|
Урок 26. Проверочная работа
Тип урока: урок контроля и самоконтроля.
Задачи урока: проверить применение знаний и способов действий учащимися, организовать самоконтроль и самооценку учащимися результатов работы.
Планируемые результаты: анализировать звуковое и буквенное строение слова, сопоставлять строение разных слов, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите; в доп. работе: моделировать звуковую схему слова; группировать согласные звуки по звонкости и глухости; осуществлять проверку в определении ударного слога, в написании слов с большой буквы и вносить коррективы; использовать алфавит для упорядочивания информации; проверять и оценивать результаты работы.
Оборудование: тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 кл».
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач
|
Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сейчас познакомимся с ней, а потом вы будете самостоятельно выполнять работу.
В основной части 6 заданий. Учитель читает задания. И если детьми не понят их смысл, объясняет, что нужно делать.
Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, может приступить к дополнительной части. Здесь задания сложнее, но очень интересные. Постарайтесь их выполнить. Успехов вам!
|
Организует
знакомство с содержанием проверочной работы
Нацеливает на успешное выполнение
Мотивирует на выполнение доп. части
|
Определяют содержание заданий.
Задают вопросы.
|
|
2. Самостоятельная работа
|
- Выполнение основной части.
- Самопроверка.
- Выполнение дополнительной части.
|
Организует самостоятельное выполнение задания. Нацеливает на самоконтроль.
|
Предъявл. умения.
Осуществ. самоконтроль
|
|
3. Подведение итогов урока
|
- Кто считает, что ему удалось выполнить основную часть? Кто сумел полностью сделать дополнительную часть? А частично?
|
Организует
самооценку.
|
Осуществ. самооценку.
|
|
Урок 27*. Анализ проверочной работы
Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов.
Задачи урока: организовать рефлексию и коррекцию результатов работы; учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ставить задачи по устранению причин ошибок.
Оборудование: тетрадь «Контрольные и диагностические работы 2 кл».
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач
|
-Общая оценка учителя итогов проверочной работы. Порадовало, что многие задания сумели выполнить правильно. Число учащихся, которые достигли повышенного уровня- …, базового уровня - …
Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?
|
Включает
в постановку
задач урока.
|
Определяют задачи урока.
|
|
2. Анализ и коррекция типовых ошибок основной части работы
|
Больше всего ошибок допущено в заданиях: … . Как вы думаете, почему? Как нужно было рассуждать при выполнении этого задания?
|
Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов действий по их предупрежд.
|
Анализируют причины ошибок.
Восстанавл. способы действий,
корректируют.
|
|
3. Работа над индивидуальными ошибками (парам или четвёркам)
|
Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, помогают разобраться и понять причину ошибок уч-ся их допустившим.
Коллективное обсуждение. Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, как нужно было рассуждать. Им задают вопросы.
|
Организует работу групп.
Поощряет успешных уч-ся ролью консультанта.
|
Консультир., выполняют действия.
Объясняют,
задают вопросы.
|
|
4. Разбор заданий дополнительной части
|
Коллективное выполнение заданий дополнительной части.
В чём трудность? Как преодолеть её?
|
Поощряет уч-ся, выполнивших задания. Организует рефлексию.
|
Предъявл. умения,
корректир.
Осуществ. рефлексию.
|
|
5. Подведение итогов урока
|
- Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время письма?
|
Организует
рефлексию.
|
Осуществ. рефлексию.
|
|
6. Д/з По выбору: учебник с.52 №1или №2 или №3
|
Предоставляет право выбора
|
Осуществ. выбор.
|
|
Урок 28. Обучающее изложение
Тип урока: применение знаний и способов действий.
Задачи урока: формировать умения письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, редактировать свой текст, развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: выбирать заголовок текста в соответствии с его содержанием; передавать содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно; применять изученные правила при свободном письме.
Оборудование: учебник,____________________________________________________________.
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская слова». А вы знаете, кого называют мастерами слова? (писателей, поэтов, журналистов…) Прочитайте подзаголок. Чему будем учиться на уроке? Сегодня мы будем учиться пересказывать текст автора.
Какие качества нам помогут в работе?
|
Включает
в постановку
задач урока, в том числе личностного плана.
|
Определяют задачи, в том числе личн. плана.
|
|
2. Работа с текстом
|
1. Кто написал этот текст? Прочитайте его.
О чём этот текст?
2. Как его можно озаглавить? Какой из заголовков лучше отражает содержание текста?
Обсуждение предложенных заголовков.
3. Работа с планом текста. Пересказ частей текста по вопросам плана.
4. Орфографическая работа со словами и образными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?
5. Устные рассказы по плану.
|
Организует обсуждение содержания текста, выбор его заголовка.
Учит подробному пересказу с ориентиром на план.
Учит работать с черновиком.
Ориентирует на поиск слов в словаре.
|
Высказыв. мнение, объясняют, доказывают.
Отвечают на вопросы плана. Дополняют ответы.
Пересказывают части текста, текст.
Выписывают образные слова и сочетания слов.
|
|
3. Применение знаний и способов действий
|
1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на ЭД). Сколько частей будет в тексте? Не обязательно писать слово в слово, можно изменять предложения. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться словарём.
2. Самостоятельная творческая работа.
|
Организует самост. работу уч-ся.
|
Предъявл. знания и умения.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
1. - Кто хочет прочитать свой текст?
2.-Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?
|
Организует проверку,
самооценку, рефлексию
|
Предъявляют результаты работы.
Осуществ. самооценку, рефлексию
|
|
Урок 29*. Анализ изложения
Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов.
Задачи урока: организовать рефлексию и коррекцию результатов работы; учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошибками.
Планируемые результаты: находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причину, вносить изменения, классифицировать ошибки на изученные правила, ставить задачи по устранению причин ошибок.
Оборудование: учебник, _____________________________________________________________.
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
-Общая оценка учителем по итогам изложения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление, 2) грамотность записи.
Какие задачи поставим на этот урок?
|
Включает
в постановку
задач
|
определяют задачи
|
|
2. Анализ ошибок и недочётов
|
1. Анализ речевых недочётов, недочётов в содержании. Учащиеся по очереди вычитывают подчёркнутые учителем предложения. Вместе определяют, что не так и как можно исправить. Записывают верный вариант. (Речевые недочёты: определение границ предложений в тексте, нарушение связи в словосочетаниях, неоправданное повторение слова, неправильное или неточное употребление слов. Недочёты в содержании и построении текста: искажение содержания текста, внесение лишних фактов, пропуск главных частей, важных фактов, нарушение логической последовательности (перестановка фактов и событий), повторное возвращение к одному и тому же факту, отсутствие связи между предложениями и частями, отсутствие красных строк и выделение частей).
2. Анализ типовых орфограф. и синтакс. ошибок. Больше всего ошибок допущено на правила: … . Как вы думаете, почему? Что вызвало затруднение? Над чем нужно работать, чтобы не допускать эти ошибки?
-Как можно было проверить?
|
Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов действий по их предупреждению
|
Анализируют причины ошибок.
Восстанавл. способы действий.
|
|
3. Коррекция ошибок и недочётов
|
Самостоятельная работа.
-Для учащихся, написавших изложение без ошибок, допустивших 1-2 ошибки, задание по желанию: учебник с. 54, 57.
-Для учащихся, допустивших ошибки:
1) Правильно записать предложения, в которых были допущены речевые недочёты.
2) На с.54, 57 - выбрать задание для отработки умений по правилу, на которое ошибся.
|
Организует дифференцир. работу.
Поощряет успешных уч-ся заданием по желанию. Осуществляет помощь слабым уч-ся. Учит классиф. ошибки и проводить коррекц. работу.
|
Выполняют задания.
Проводят коррекцию речевых и др. ошибок.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
- Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время письма?
|
Организует
рефлексию.
|
Осуществ. рефлексию.
|
|
5. Д/з. Дописать работу над ошибками.
|
|
|
|
Урок 30. Обучающее сочинение
Тип урока: применение знаний и способов действий.
Задачи урока: формировать умения: составлять текст об осени (устно и письменно) на основе личных наблюдений, продумывать план по образцу картинного плана и содержания мультфильма, развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме, действовать по аналогии, ориентируясь на картинный план и содержание мультфильма; записывать текст в соответствии с изученными правилами.
Оборудование: учебник,______________________________________________________________ .
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
Мы продолжаем работать в «Мастерской слова». Вы уже попробовали пересказать авторский текст. Как вы думаете, чем будем заниматься сегодня? Подзаголок вам должен подсказать ответ.
Чему будем учиться на уроке?
|
Включает
в постановку
задач урока.
|
Определяют задачи урока с опорой на подзаголовок.
|
|
2. Работа по созданию текста
|
1. №2 (с.59). Составление по картинному плану устного рассказа для Деда Мороза «Что такое лето» (по сюжету мультфильма). Работа по заданиям учебника.
2. Сбор информации и коллективное составление рассказа «Золотая осень». Что можно рассказать Деду Морозу об осени? Какие слова или сочетания слов вы хотели бы использовать в этом рассказе из текста И. Соколова – Микитова (с.58 №1)?
3. Обсуждение формы сочинения: стихотворение, рассказ, письмо Деду Морозу в Великий Устюг.
4. Работа с информацией «ключика». Какие слова советует вам использовать «ключик»?
5. Самостоятельная работа над устным рассказом.
6. Прослушивание 2-3 творческих работ.
Что нужно делать, чтобы написать сочинение грамотно? Не забудьте пользоваться словарём, (возможно использование с. 58, 59 учебника).
|
Развивает речь учащихся.
Учит ориентироваться при создании текста на картинный план, действовать по аналогии.
Учит отбирать языковые средства, опираясь на худож. текст, доп. информацию.
Предоставл. право выбора формы творч. работы.
|
Составляют устный рассказ с опорой на картинный план.
Действуют по аналогии, составляют рассказ об осени.
Отбирают языковые средства.
Делают выбор.
|
|
3. Применение знаний и способов действий
|
Самостоятельная работа. Создание письменного рассказа об осени.
|
Организует самост. работу уч-ся.
|
Предъявл. знания и умения.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
1. - Кто хочет прочитать свой текст?
2.-Как вы считаете, удалось вам рассказать о золотой осени? Помогал ли вам картинный план? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?
|
Организует проверку,
самооценку, рефлексию
|
Предъявляют результаты работы.
Осуществ. самооценку, рефлексию
|
|
Урок 31*. Анализ сочинения
Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов.
Задачи урока: организовать рефлексию и коррекцию результатов работы; учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошибками.
Планируемые результаты: находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причину, вносить изменения, классифицировать ошибки на изученные правила, ставить задачи по устранению причин ошибок.
Оборудование: учебник, _____________________________________________________________.
Ход урока
|
Д. учителя
|
УУД уч-ся
|
Примечание
|
1. Постановка задач урока
|
-Общая оценка учителем по итогам сочинения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление, 2) грамотность записи.
Какие задачи поставим на этот урок?
|
Включает
в постановку
задач
|
определяют задачи
|
|
2. Анализ ошибок и недочётов
|
1. Презентация лучших творческих работ детей.
2. Анализ и коррекция речевых недочётов, недочётов в содержании.
2. Анализ и коррекция типовых орфограф. и синтакс. ошибок. Над чем нужно работать, чтобы не допускать эти ошибки?
|
Организует обсуждение причин типовых ошибок, поиск способов действий по их предупреждению
|
Анализируют причины ошибок.
Восстанавл. способы действий.
|
|
3. Коррекция ошибок и недочётов
|
1. Самостоятельная работа. Переписать сочинение, корректируя недочёты и ошибки.
2. Продумать оформление работы для выставки.
|
Организует самост. работу.
|
Проводят коррекцию текста.
|
|
4. Подведение итогов урока
|
1. Чтение творческих работ.
2. Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время написания сочинения?
|
Организует
рефлексию.
|
Осуществ. рефлексию.
|
|
5. Д/з. Дооформить творческую работу.
|
|
|
|
|
