2.1.5.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Адаптированная программа по развитию мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта. В программе предоставлена система работы по развитию основных движений на занятиях по физическому воспитанию. Занятия проводятся с детьми индивидуально 2 раза в неделю.
Проблема развития координированности и подвижности моторики мелких мышц рук детей актуальна тем, что предметно-манипулятивная практическая деятельность является основой любой формы деятельности человека, его поведения в целом. В связи с этим встает важная задача развития мелкой моторики и координации движений у умственно отсталых детей дошкольного возраста, а это в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом развития закономерностей всей системы познавательных процессов и физического развития.
Придавая большое значение развитию интеллектуальных способностей дошкольников имеющих нарушение интеллекта, особое внимание мы уделяем развитию подвижности и координированности моторики мелких мышц рук. Эта работа проводится нами в соответствии с программами воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников (О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, 1985; Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2003) в двух направлениях:
Развитие координированности и подвижности моторики мелких мышц рук через:
массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;
пальчиковые игры и упражнения (пальчиковая гимнастика);
действия с предметами.
Развитие графомоторных навыков.
Использование коррекционных заданий на развитие мелкой моторики в режиме дня.
Режимные моменты
|
Типы коррекционных заданий для развития мелкой моторики
|
Утренняя гимнастика
|
Игры и упражнения с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами, кубиками. Упражнения для крупных мышц верхнего плечевого пояса, пальчиков.
|
Занятия (фронтальные и индивидуальные)
|
Самомассаж кисти, пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития графомоторных навыков: обведение; штриховка. Игры с пластилином и бумагой, мелкими предметами. Расскажи стихи руками (с помощью жестов). Выкладывание узора.
|
Подготовка к прогулке. Прогулка.
|
Самостоятельно снимать и надевать одежду, обувь. Застегивать и расстегивать молнии, кнопки, пуговицы и т.п. Завязывать и развязывать шнурки, шарфы.
|
Игровая деятельность:
Дидактические игры
|
Действия с предметами, карточками, мозаикой, конструктором
|
Подвижные игры
|
Игры с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами. Броски, ловля, лазание, метание. Эстафеты с мелкими предметами. Упражнения для пальчиков.
|
Театрализованные игры
|
Теневой, пальчиковый театры. Выполнение движений пальчиками и кистями рук в зависимости от произносимого текста.
|
Сюжетно-ролевые игры
|
Предметно-игровые действия с игрушками и предметами-заместителями.
|
1.1.32.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом специфики образовательных потребностей детей с легкой умственной отсталостью.
При реализации данной программы педагог:
• формирует у детей с ОВЗ способы усвоения общественного опыта (в том числе и учебные навыки);
• учитывает закономерности психического развития ребенка с интеллектуальными нарушениями;
• реализует деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
• учитывает единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• анализирует социальную ситуацию развития ребенка и семьи;
• реализует развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
• включает родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
• расширяет традиционные виды детской деятельности и обогащает их новым содержанием;
• формирует и корректирует высшие психические функции в процессе специальных занятий с детьми;
• реализует личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
• стимулирует эмоциональное реагирование, эмпатию и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения на каждом этапе коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.
С целью обеспечения вариативности и индивидуализации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ, педагоги используют различные коррекционные технологии, способствующие сглаживанию нарушений интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями. Выбор форм, способов и средств реализации данных технологий определяется педагогом индивидуально, с учётом структуры дефекта и коррекционных задач.
Коррекционные технологии, используемые в ДОУ.
Игротерапия – является основным методом работы с дошкольниками с нарушением интеллекта вследствие нарушенного когнитивного развития и способности вербализовать свои мысли и чувства. Игра – это неотъемлемая часть жизни детей, которая представляет собой средство обучения общественным правилам, а также установления отношений с окружающим миром. Педагоги ДОУ используют индивидуальные, подгрупповые, фронтальные игры. Во время игротерапии происходит коррекция и создание межличностных отношений. Игры могут нести элементы фольклора и народной культуры. При этом используются различные средства игротерапии: подвижные игры, игры с песком, с куклами, а также лепка, рисование и т.п.
Сказкотерапия - современное средство, широко используемое педагогами для решения различных задач. Развивающие и обучающие сказки позволяют ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и явлениях природы, правилах поведения в различных ситуациях. Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др.
Куклотерапия – данный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание и т.п. педагоги применяют для формирования эмоционального контакта с детьми (между детьми в коллективе), снятия эмоционального перенапряжения, развития психических процессов, обогащения информацией об окружающем мире. Для этого педагоги используют разнообразные куклы: от отдельно взятых персонажей до многочисленных видов театральных кукол (куклы – марионетки, пальчиковые, варежковые, плоскостные и т.д.).
Музыкотерапия – используется при коррекции эмоциональных отклонений, двигательных расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. С помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности нервной системы. Педагоги применяют различные формы музыкотерапии: слушание, инструментальная игра, пение, рисование под музыку, музыкально – подвижные игры, драматизация под музыку и др. творческие формы.
Помимо этого, в практике работы ДОУ используются элементы арттерапии, цветотерапии, психогимнастики, хаготерапии, биоэнергопластики, драмогерменевтики и др.
1.1.42.3. Описание профессиональной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется различными специалистами ДОУ с целью обеспечения комплексного психолого-педагогического воздействия на развитие детей. В тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения в ДОУ работают: учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель. Наиболее тесно взаимодействуют учитель-дефектолог и воспитатели группы, что осуществляется в разных формах. Это и совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в непосредственно - организованной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-дефектолога и музыкального руководителя воспитателям.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
-формирование способов усвоения детьми с легкой умственной отсталостью социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
-развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;
-преодоление и предупреждение вторичных (и последующих) отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;
-формирование способов ориентировки в окружающей действительности.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме коррекционно- развивающей непосредственно – организованной деятельности в виде подгрупповых и индивидуальных занятий. Она носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими упражнениями, а также другими видами детской деятельности, характерной для дошкольного возраста и не дублирует школьных форм обучения.
Педагоги ДОУ соблюдают следующие требования при проведении коррекционно-развивающи занятий:
- в занятии участвуют все дети группы (подгруппы), кроме тех, у которых к моменту проведения занятия наблюдаются симптомы патологических состояний;
- каждое занятие направлено на коррекцию нарушения познавательной деятельности и сопутствующих отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;
- на каждом занятии происходит неукоснительное соблюдение требований охранительного режима: строгий регламент времени, недопущение психического переутомления, истощения детей, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям детей, оказание им необходимой помощи;
- каждое занятие связано с предыдущим и подготавливает последующее занятие;
- при выборе методов и приемов обучения и воспитания учитываются особенности развития детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия проводятся с каждым ребёнком ежедневно в соответствии с индивидуальной коррекционно – развивающей программой учителя - дефектолога. Их продолжительность и содержание зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. Продолжительность коррекционно-развивающего занятия может быть сокращена в зависимости от насыщенности, целей занятия и индивидуально-типологических особенностей детей.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в группе для детей с умственной отсталостью может быть сокращена в связи с ограниченными возможностями здоровья воспитанников.
Коррекционно-развивающая работа в течение учебного года планируется в соответствии с комплексно-тематическим планом, обеспечивающим концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов.
В детском саду работает ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум), который в своей деятельности руководствуется Уставом детского сада, родительским договором, а также положением «О психолого - медико-педагогическом консилиуме ДОУ».
Дети с условно-нормативным развитием включаются в систему коллективного сопровождения, которое осуществляется в рамках общеобразовательной программы.
В систему адресного сопровождении включаются дети, оказавшиеся в ситуации, создающей угрозу их здоровью и развитию.
Специалисты ПМПк составляют представление на ребенка и разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут, они организуют и координируют работу с данным ребенком, отчитываются на консилиуме о реализации индивидуального образовательного маршрута, несут ответственность за эффективность сопровождения
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушением интеллекта в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в ДОУ созданы и функционируют 4 группы компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта.
Ведущим специалистом коррекционно-развивающей работы является учитель - дефектолог;
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции и оказании помощи детям данной категории в освоении программы.
По решению ПМПк, после диагностического обследования дети с проблемами в развитии могут быть направлены на городскую медико психолого педагогическую комиссию, которая определяет программу и сроки дальнейшею воспитания и обучения ребенка.
Система интегрированного подхода к организации коррекционно – педагогического процесса
Концептуальные подходы
|
Цель: научно обоснованная организация коррекционно – педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку дефектологического, медицинского, педагогического характера с целью своевременной коррекции сенсорных, умственных, моторных и речевых нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации в условиях ДОУ
|
Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации
|
Проявления в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению
|
Общность основных законов развития для организма
|
Программное обеспечение
|
О.П. Гаврилушкина, Н.Д. «Воспитание и обучение умственно – отсталых детей дошкольного возраста»
|
Системные компоненты интегрированного подхода
|
Медицинское воздействие
|
Медицинское обследования узкими специалистами
Профилактические мероприятия
Здоровьеукрепляющая деятельность
Мониторинг здоровья
|
Психолого – педагогическое воздействие
|
Формирование мотивации к познанию
Активизация сенсорной основы когнитивного развития
Стимуляция сенсорно – перцептивных процессов
Формирование качеств внимания
Развитие различных видов памяти
Развитие ориентировочной деятельности
Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики
Развитие коммуникативных способностей
|
Коррекционно – педагогическое воздействие
|
Интеллектуально – познавательное развитие
Интеллектуально – творческая деятельность
Становление игровой деятельности
Формирование элементов трудовой деятельности
Коррекция вербально – двигательных процессов
Коррекция речевого развития
Здоровьесберегающая деятельность (валеология)
Коррекция сенсомоторных нарушений
|
Модель интегрированного подхода к организации коррекционно – педагогического процесса
участники
|
Врач – педиатр
Врач - психоневролог
Учитель – дефектолог
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Родители детей
|
Блоки задач
|
Диагностический
Организация комплексного медико – психологического изучения ребенка с целью разработки его индивидуальной программы развития
|
Коррекционно – развивающий
Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка
|
Здоровьесберегающий
Совершенствование функций формирующегося организма ребенка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно – моторной координации, формирование навыков ЗОЖ
|
Воспитательный
Становление нравственных основ личности, социально приемлеиого поведения в обществе
|
Образовательный
Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мвслительной деятельности: действием, словом, образом
|
Принципы
|
Системный подход (единство диагностики и коррекции развития ребенка)
|
Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка
|
Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребенка
|
Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно – развивающего процесса
|
Расширение пространства детства
|
Обеспечение коррекционно – развивающего процесса
|
Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие.
Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей.
Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно – педагогического процесса
Материально – техническое обеспечение
Обновление коррекционно – педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования
Информационное обеспечение
Курсовая подготовка
Практические семинары
Аттестация педагогов
Получение второго специального образования
|
Комплексным подход при коррекции интеллектуальных нарушений обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы
Специалист
|
Форма
|
Задачи, направления
|
Учитель-дефектолог-
|
Подгрупповые занятия
|
- коррекция отклонений в развитии, восстановление нарушенных функций.
|
Индивидуальные занятия
|
Согласно индивидуальному коррекционному маршруту.
|
воспитатель (воспитатель по физической культуре)
|
Фронтальные занятия
|
-дыхательная гимнастика;
-коррегирующие упражнения;
-развитие крупной и мелкой моторики
-коррекция двигательных навыков
|
Музыкальный руководитель
|
Фронтальные занятия
|
-постановка диафрагмально-речевого дыхания; развитие координации движений; музыкотерапия;
-развитие общей и мелкой моторики; развитие эмоциональной сферы
|
Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-5 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребенку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в ДОУ.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр, экспериментирования, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на обучение проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи товарищам), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться педагогом заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия ручным трудом, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление стенгазет, выставки продуктов детского творчества и пр.
Музыкально-театральная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Будь здоров», «Волшебная полянка», музыкальные досуги «Театральные встречи», «Терем - теремок» и др..
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
|
