Технологическая карта формирования личностных УУД
УУД
|
Нормативный показатель УУД
|
Класс
|
Уровни сформированности УУД
|
Диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
учитель
|
психолог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самопознание и самоопределение
|
Самооценка
|
1
|
- чувство необходимости учения;
- формирование своей точки зрения;
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний
|
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»;
- школа привлекает внеучебной деятельностью
|
- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
- ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
|
|
Тест на определение самооценки «Лесенка»
|
|
|
|
Рекомендации: Поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию.
|
Рекомендации: Стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: Консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
|
|
2
|
- чувство необходимости учения;
- формируется собственная точка зрения;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний.
|
- положительное отношение к школе;
- проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах;
- частично зависит от ситуации успеха.
|
- посещение школы с цель общения со сверстниками;
- нет стремления иметь собственную точку зрения;
- полностью зависит от ситуации успеха;
- тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
|
|
Тест на определение самооценки «Лесенка»
|
|
|
|
Рекомендации:
Поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию.
|
Рекомендации:
Проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовывать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: Консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
|
|
3
|
- чувство необходимости учения;
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»
|
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
|
- неумение адекватно оценить свои способности;
- самооценка ситуативна.
|
|
Тест на определение самооценки «Лесенка»
|
Рекомендации: Поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества, организовывать деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию.
|
Рекомендации:
Проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовывать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации: Консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
|
|
4
|
- адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
|
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем;
- интерес к учению
|
- неумение адекватно оценить свои способности;
- самооценка ситуативна;
- самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.
|
|
Тест на определение самооценки «Лесенка»
|
Рекомендации:
Поддерживать и развивать приобретенные положительные личностные качества,
организовывать деятельность на помощь другим людям, развивать эмпатию.
|
Рекомендации:
Проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовывать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов, поощрения за результат, создание ситуации успешности среди одноклассников; поручение небольших поручений, но с положительным результатом.
|
Смыслообразование
|
Мотивация
|
1
|
- интерес к новому;
сформированность учебных мотивов;
– стремление к получению высоких оценок
|
- частично сформирован интерес к новому;
- частично сформированы учебные мотивы;
– стремление получать хорошие оценки
|
-к школе безразличен;
- сформированность учебных мотивов недостаточна
|
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
|
Рекомендации:
Способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
|
Рекомендации:
Формирование мотивации достижения и успеха.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов, включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.
|
2
|
- формируются познавательные мотивы и интересы;
- сформированы учебные мотивы;
- желание учиться;
- желание выполнять действия, согласно школьному распорядку
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы;
- в стадии формирования учебные мотивы;
|
- к школе безразличен;
- преобладает плохое настроение;
- учебный материал усваивает фрагментарно;
- к занятиям интерес не проявляет
|
|
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
|
|
|
|
Рекомендации:
Включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов.
|
Рекомендации:
Организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов;
организация успеха в рамках учебной программы.
|
3
|
- сформированны познавательные мотивы и интересы;
- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность)
|
- частично сформированны познавательные мотивы и интересы;
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность);
- склонность выполнять облегченные задания;
- ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции)
|
- сформирована мотивация избегания наказания;
- фиксация на неуспешности;
|
|
Диагностика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д. Андреева)
|
|
|
|
Рекомендации:
Учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
|
Рекомендации:
Чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов, найти зону успешности ребенка, ориентировать на внеурочную деятельность.
|
|
|
4
|
Ученик:
- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;
- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат учебных достижений
|
Ученик:
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы;
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность);
- склонность выполнять облегченные задания;
- ориентирован на внеурочную деятельность;
- слабо ориентирован на процесс обучения
|
|
Диагностика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д. Андреева)
|
|
|
|
Рекомендации:
Привлекать ученика к проектно-исследовательской деятельности, участию в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня.
|
Рекомендации:
Придание личностного смысла учебной деятельности школьника через проектную и исследовательскую деятельность.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов, использование облегченных видов работы, дифференцированные задания на уроках.
|
|
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
1
|
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);
- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости;
- имеет начальное представление о нравственных нормах
|
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости);
- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм;
- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое
|
- неправильное представление о моральных нормах;
- низкий уровень развития эмпатии
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
|
|
|
|
Рекомендации:
Закреплять сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.
|
Рекомендации:
Формировать основы толерантности, развивать эмпатию, расширять представления о моральных нормах.
|
Рекомендации Консультация специалистов, стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
|
|
2
|
- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания
- может выделять морально-этическое содержание событий и действий;
- формируется система нравственных ценностей
|
- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания;
- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий;
-формируется система нравственных ценностей
|
- недостаточно знает суть нравственных норм;
- низкий уровень эмпатии;
- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
|
|
|
|
Рекомендации:
Изучать моральные нормы в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
Рекомендации:
Построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, закреплять нравственные нормы в деятельностной форме.
|
Рекомендации:
Консультация специалистов,
стимулирование чувствительности к переживаниям других,изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
|
|
3
|
- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора;
- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм;
- учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
|
- делает попытки осуществления личностного морального выбора;
- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
|
- недостаточно знает суть нравственных норм;
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка;
- отношение к нравственным нормам неопределенное
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
|
|
|
|
Рекомендации:
Привлекать к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.).
|
Рекомендации:
Воспитывать личную ответственность за сказанное слово, дело, данное обещание; воспитывать потребность доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов.
|
Рекомендации:
Стимулировать чувствительность к переживаниям других, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
|
|
4
|
- сформированы представления о моральных нормах;
- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора;
- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
|
- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении;
-частично сформирован уровень развития моральных суждений;
- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора;
|
- знает суть нравственных норм;
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка;
- отношение к нравственным нормам неопределенное;
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
|
|
|
|
|
- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
|
|
|
|
Рекомендации:
Привлекать к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
|
Рекомендации:
Создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.
|
Рекомендации:
Стимулирование чувствительности к переживаниям других, создание условий для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
|
|
