РАЗДЕЛ 2
ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ШКОЛАХ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящем разделе представлены практические рекомендации к организации в современных инклюзивных школах эффективной профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.
При этом профориентация обучающихся с инвалидностью и ОВЗ может быть рассмотрена в узком и широком смысле слова.
Профориентация учащихся с ОВЗ (в узком смысле данного понятия) представляет собой комплекс специализированных (медицинских, психологических, социально-педагогических, юридических, эргономических и др.) мер, направленных на содействие и создание условий для активизации процессов личностного и профессионального самопознания, самоопределения несовершеннолетнего, выбора оптимального вида трудовой занятости с учетом нозологических показаний, индивидуально-значимых профессиональных интересов и потребностей, региональных особенностей социально-экономической ситуации на рынке труда.
Профориентация учащихся с ОВЗ (в широком, обобщенном смысле данного понятия) представляет собой один из компонентов общечеловеческой культуры и одну их характеристик гуманистически-ориентированной цивилизации, которые проявляются в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения с особенностями развития, поддержки и развития природных дарований обучающихся с ОВЗ.
Основными направлениями профориентационной работы в условиях инклюзивной школы являются:
- трудовое инклюзивное воспитание учащихся разных возрастных групп (в различных видах деятельности, с посильным привлечением по нозологическим показаниям учащихся с ОВЗ);
- профориентационное информирование, профориентационное просвещение;
- комплексная профориентационная диагностика (при строгом соблюдении всех требуемых юридических, этических норм);
- комплексная профориентационная консультация (при участии медицинских работников, психологов, тьюторов, членов семьи учащегося с ОВЗ, социальных педагогов, профконсультанта, представителей образовательных организаций профобразования и др.) 4;
- индивидуальное и групповое психологическое консультирование, целью которых является актуализация и содействие перспективному развитию личностных (индивидуально-профессиональных) ресурсов (потенциала) учащегося с ОВЗ, создание психолого-педагогических условий для развития различных аспектов его жизнеспособности и жизнестойкости, без которых вовлеченность в трудовую жизнь инвалидов затруднена.
При разработке данных методических рекомендаций и, в частности, рекомендаций практико-ориентированной направленности ее составители учитывали тот факт, что проектировать на 100% реальную деятельность учащихся с ОВЗ на профориентационных занятиях практически невозможно.
По мнению В.П. Зинченко, «… все живое, личностное упорно сопротивляется не только концептуализации и схематизации, но и проектированию. Деятельность … как органическая система отвергает все искусственное, когда последнее противоречит ее органике, ее внутренней форме»5.
В связи с этой позицией выдающегося отечественного ученого мы подчеркивает идею: формализованные, искусственные формы профориентационной работы с учащимися с ОВЗ будут неэффективными, если специалисты, осуществляющие профориентационную работу, не будут проявлять творческий (вариативный) подход на основе учета множества факторов, определяющих конкретную ситуацию личностного развития ребенка с ОВЗ.
Профориентационная работа в инклюзивной школе должна иметь индивидуализированный характер, помогать обучающемуся с ОВЗ, кроме правильного определения его трудового потенциала и перспектив профобразования и трудоустройства, справиться с психологическими, коммуникативными, эмоциональными трудностями, которые обусловлены субъективными особенностями его жизненной ситуации.
Школа инклюзивного типа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.
Каждая инклюзивная школа имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на личностное развитие и социализацию учащихся с ОВЗ. Но перед всеми школами данного типа стоит основная задача: на основе учета психофизических возможностей ребенка с ОВЗ создать условия для развития его личностного и профессионального потенциала, оказать содействие в профессиональном самоопределении молодого инвалида.
Многие учащиеся с ОВЗ живут только в настоящем, у них отсутствуют четкие представления о своем будущем, мотивы отдаленной перспективы оказываются практически не выраженными. Задача профориентационной работы в инклюзивной школе - помочь таким детям найти себя в мире профессий в сложных рыночных условиях.
Теоретико-методологической основой процессов проектирования и реализации данных методических рекомендаций по профориентационной работе в инклюзивных школах выступают:
- концепции развития системы непрерывного инклюзивного образования;
- концептуальные взгляды на личность как высшую ценность целостного педагогического процесса,
- личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, антропологический, системный подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения и профессионального выбора учащихся с ОВЗ;
- теории дистанционного обучения лиц с ОВЗ;
- концепции информатизации общества и образования.
ГЛАВА 3.
СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ
(из опыта работы сотрудников школ, не имеющих соответствующего образования и ответственных за профориентационную работу)
3.1. Дорожная карта профориентационной работы в инклюзивной школе
В целях повышения эффективности профориентационной работы в инклюзивной школе следует придерживаться составленной дорожной карты, в которой системно представлены этапы профориентационной работы, основные ее цели на каждой ступени инклюзивного образования, формы, средства, методы профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах.
Особое внимание следует уделить системности как основного принципа разработки конкретных мероприятий по совершенствованию профессионального ориентирования.
Профессиональное и трудовое ориентирование учащихся с инвалидностью и ОВЗ осуществляется поэтапно, и в нем принимают участие практически все сотрудники школы: заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники, родительский комитет.
Целесообразно, чтобы в каждой школе было создано учебно-методическое объединение по профориентации, где, помимо разработки и реализации профориентационных целевых программ и осуществления мониторинга успешности профориентационной деятельности в каждом классе, планировались и мероприятия по взаимодействию с различными центрами – Центрами занятости, профориентирования, а также центрами реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ.
Такое взаимодействие может осуществляться в форме запланированных групповых встреч, а также с помощью специально составленного графика посещения специалистов для профессионального ориентирования и прохождения профессиональных проб в той или иной трудовой деятельности.
Особое внимание уделено критериям и показателям эффективности функционирования системы профориентационной работы в инклюзивной школе и способам ее оценки.
|
Этапы профориентационной работы с учащимися разных возрастных групп в инклюзивной школе
|
|
Задачно-целевой блок этапа
|
Нормативные возрастные ориентиры школьников в сфере профориентации
|
Содержательно-методический базис профориентационной работы / взаимодействие
с семьей
|
Формы, средства,
в том числе дистанционные технологии
|
Дескрипторы
достижения целей
|
Субъекты реализации
|
|
Начальное общее инклюзивное образование (1-4 классы)
|
|
формирование (воспитание) устойчивого и живого интереса к миру труда и профессий; позитивного и уважительного отношения к трудовой деятельности; элементарных представлений о многообразии профессий;
организация специальных условия для получения младшими школьниками (в том числе и с ОВЗ) информации о мире профессий через игровую деятельность;
- создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах тех или иных профессий;
- формирование первичных (элементарно-базовых) умений объективно оценивать свои собственные силы, возможности, способности, выделять и опираться на позитивные качества личности
|
наличие желания (в отдельных случаях умений) собирать, накапливать информацию о мире профессий;
малодифференцированные представления о мире профессий (многим детям ряд профессий известен лишь по названиям, некоторым внешним признакам, например, по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей;
- допустимо отсутствие выраженных интересов и склонностей к конкретному виду профессиональной деятельности;
- наличие желания выбирать соответствующие «профессиональные» роли в игровой деятельности
|
Профориентационные занятия (во внеурочное время, в системе дополнительного образования детей) направлены на создание у младших школьников (в том числе и с ОВЗ) конкретно-наглядных представлений о мире профессий, которые в последствие создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. При планировании занятия учитываются интересы детей этого возраста, а им интересно: играть, обсуждать сказки, рисовать «свою жизнь», рассказывать о себе, фантазировать, решать кроссворды и ребусы, разыгрывать сценки, угадывать секреты, им нравится получать лично-конкретную похвалу за свои успехи и многое другое.
Знакомство младших школьников с теми профессиями, которые есть в рамках инклюзивной школы Каждый сотрудник школы раскрывает особенности и преимущества своей профессии, какую пользу его дело приносит людям, в чем радость и трудности его труда.
Общее знакомство с миром профессионального труда
Вовлечение младших школьников в деятельность кружков, творческих объединений, секций различной профильной направленности в системе дополнительного образования детей.
Участие младших школьников в разнообразной коллективной творческой деятельности школы.
Организация профориентационных экскурсий на предприятия микрорайона, города.
Проведение в занимательной форме встреч с людьми-профессионалами в различных сферах труда.
Посильная работа на территории пришкольного участка
Формирование элементарных навыков уборки игровых уголков.
Творческие конкурсы практической профориентационной Проведение Недели профориентации.
Активизация и использование профориентационной направленности (профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в условиях инклюзивной школы
|
Использование потенциала профессионального просвещения на учебных предметах,
классных часах и т.д. Методы:
формирования сознания (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, метод примера), методы организации деятельности формирования позитивного социального опыта оптанта (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций);
методы стимулирования и мотивации деятельности (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);
методы контроля эффективности профориентационного процесса (методы диагностики, анализ результатов деятельности оптантов, социально-педагогической мониторинг, методы самоанализа и т.д.).
Средства: образование, трудовая деятельность, занятия спортом, туризмом, краеведением, досуг, общественная работа, благотворительная деятельность
|
Развитая сеть договорных отношений о сотрудничестве школы с социальными партнерами в сфере инклюзивного образования (в частности, с Центрами социальной помощи семье и детям, детскими медико-социально-реабилитационными центрами, общественными организациями инвалидов, благотворительными и волонтерскими организациями; организациями дополнительного образования детей; с Центром занятости населения и др.)
|
Учителя начальных классов;
воспитатели групп продленного дня,
тьюторы, педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования,
медицинские работники, заместитель директора школы по воспитательной работе, родительский комитет школы и класса
|
|
5-7 классы
|
|
- формирование и развитие умений осознанно и самостоятельно ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения,
- содействовать осознанию подростком своей индивидуальности, становлению и развитию положительной «Я-концепции» подростка,
- сформировать конкретные представления о некоторых профессиях, которые требуются на современном рынке труда;
- содействовать формированию у подростков волевых черт характера, востребованных в профессиональном мире (ответственности, дисциплинированности, самостоятельность, инициативности и др.),
- формирование и развитие чувства уверенности в своих силах применительно к самореализации в будущей профессии.
- определить максимально полный круг объективно показанных подростку видов профессиональной деятельности; из данного круга профессий выделить те, которые в наибольшей мере соответствуют его склонностям, интересам и установкам;
- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции;
- формирование успешного опыта создания полезных продуктов в результате практической деятельности и на этой основе мотива стремления к успеху в деятельности;
- оказать подросткам помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;
- развитие умений анализировать результаты своей деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки; оказание помощи подросткам в преодолении трудностей, возникающих у них в процессе профессионального самоопределения.
|
В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к разным профессиям. На этом этапе подросток уже вполне реально формулирует для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период подросток, как правило, всерьез задумывается над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии.
|
Использование профориентационного потенциала различных учебных предметов
Циклы интерактивных профориентационных мини-лекций, тематических экскурсий, расширяющих диапазон информированности о различных видах профессиональной деятельности.
Использование вариативных методик работы с сетью социальных контактов подростка (с членами семьи, референтной группой ровесников и др.).
Система практико-ориентированных проектов, реализуемых во внеклассной деятельности.
Творческие конкурсы практической профориентационной направленности.
Цикл тренингов по формированию психологической готовности к принятию решений в сфере личностного саморазвития, профессионального самоопределения. Цикл тренингов по развитию умений, навыков, которые могут быть успешно реализованы в ходе различных видов профессиональной деятельности. Тренинговые игровые формы профориентационной работы довольно привлекательны для младших подростков. Темы тренинговых занятий включают беседы о развитии личности, ее интересах, склонностях, способностях, знаниях, умениях, навыках, профессиональных намерениях; особое внимание уделяется состоянию здоровья, медицинским противопоказаниям при выборе профессии, сведениям о содержании профессии, специфике работы специалистов.
Профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии.
Предварительная диагностика интересов и склонностей детей в профессиональной сфере.
Диагностическая работа. Активизация и использование профориентационной направленности (профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в условиях инклюзивной школы. Привлечение к педагогической работе в системе дополнительного образования специалистов, увлеченных своей профессиональной деятельностью.
Система индивидуальных и групповых консультаций.
Проведение Недели профориентации.
встреча с выпускниками школы и представителями различных учебных заведений профобразования.
Ознакомление учащихся, родителей и учителей школы с интернет-порталами, где размещается профориентационная информация.
Повышение уровня осведомленности педагогов о мире современных профессий и потребностях рынка труда, постижение ими теоретических основ профессиональной ориентации.
Развитие дистанционных форм профориентационной работы в рамках дополнительного образования детей с ОВЗ (например, специалистами РГСУ в течение ряда лет для учащихся с ОВЗ были организованы очные и дистанционно-заочные «Школа юного правоведа», «Школа юного журналиста», «Школа юного эколога», «Школа юного математика», «Школа юного информатика», «Школа юного дизайнера», «Школа юного шахматиста», «Школа юного психолога» и др.).
|
Методы проведения профориентационных занятий: словесные (рассказ, беседа, дискуссии, мини-лекция, и др.);
наглядные (демонстрация видеоматериалов, наглядных пособий, таблиц, выставки научно-популярной, справочной литературы и др.); анкетирование; тестирование; наблюдение; практические задания (например, составление и решение профориентационных кроссвордов); профориентационные игры: «Профессия на букву», «Цепочка профессий», «Угадай профессию» и др.;
|
Развитая сеть договорных отношений о сотрудничестве школы с социальными партнерами в сфере инклюзивного образования (в частности, с Центрами социальной помощи семье и детям, детскими медико-социально-реабилитационными центрами, общественными организациями инвалидов, благотворительными и волонтерскими организациями; организациями дополнительного образования детей; с Центром занятости населения и др.)
|
Заместитель директора школы по воспитательной работе
Классный руководитель,
Учителя-предметники
Учителя технологии
Социальный педагог,
Педагог-психолог,
Медицинский работник
Создание методического объединения по профориентации, взаимодействующий с внешними (сторонними) организациями и с ресурсным центром по профессиональному ориентированию лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья
|
|
8-9 классы
|
|
- психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования учащимися собственной жизненной позиции на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры;
- оказание помощи в определении степени соответствия объективно показанных и субъективно приемлемых видов профессиональной деятельности;
- оказание помощи в оценке психофизических, социальных, социально-экономических факторов, которые препятствуют (или способствуют) овладению подростком показанных видов профессиональной деятельности;
- психолого-педагогическое сопровождение процесса построения учащимся личной профессиональной перспективы (включая альтернативные варианты построения образовательной и профессиональной траектории);
- создать условия для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, с потребностями общества, региона в кадрах; сформировать способности к социально-профессиональной адаптации в обществе;
- формирование знаний о системе организаций профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы;
- знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права;
- развитие коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;
- формирование готовности к непрерывному образованию и труду;
- сформулировать профессиональные рекомендации для выпускников 9 класса школы, оценить адекватность профессиональных планов подростка в целом и реальные возможности осуществления этих планов.
|
-преимущественная ориентация на процесс общения;
- переживания, связанные с «чувством взрослости», и несформированность (в большинстве случаев) механизмов социального контроля в поведении, социальная ригидность, обусловленная негативизмом и агрессивным поведением в данном возрасте;
- интенсивное развитие абстрактного мышления, изменение его способов, его социализация;
- активное формирование самосознания и рефлексии;
- ярко выраженная реакция эмансипации и самоактуализации;
- переживания, связанные с половой идентификацией, а также с самопринятием и формированием образа «Я»
Выраженная эгоцентрическая позиция подростков с инвалидностью и ОВЗ
Обострение личностного эгоцентризма и его противопоставление социоцентризму
Часто отсутствие базового чувства доверия к миру
|
Предпрофильные элективные мини-курсы профессиональной направленности и профессиональные пробы.
Специально организованная ориентационная работа с учащимися и их родителями (диагностика, профессиональное и образовательное консультирование, работа с предпрофильным портфолио, тематические конференции и телеконференции).
Информационная работа с семьями, включая составление профессионально-образовательной карты города, района.
Знакомство с опытом успешных профессионалов в различных трудовых отраслях.
Творческие конкурсы практической направленности.
Активизация и использование профориентационной направленности (профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в условиях инклюзивной школы. Привлечение к педагогической работе в системе дополнительного образования специалистов, увлеченных своей профессиональной деятельностью.
Основные теоретические сведения .
Стратегия принятия решений. Способы аналитического решения в ситуации профессионального самоопределения.
Практическая работа. Упражнения, ориентированные на обучение учащихся способам аналитического решения в ситуации профессионального самоопределения.
Основными темами для составления профориентационных программ могут стать:
- различия между непродуманным выбором профиля обучения и обоснованным его выбором; - знания о своих задатках, способностях, потребностях страны и региона в конкретном типе профессий, семейных традициях, моде, престижности, выгодности той или иной специальности как основания обоснованного выбора профиля обучения.
- Какие умения необходимы, чтобы подтвердить свою готовность получить желаемое профильное обучение?
- Способы поиска нужной информации о потребностях рынка в газетах, специальных изданиях, в Интернете.
- Методы получения необходимой информации о перспективах рынках труда: контент-анализ информации в газетах, специальных изданиях, опрос родителей, представителей местных властей, предприятий, организаций, учебных заведений, находящихся на территории, где учится школьник
- Какое профессиональное образование хотелось бы получить и в каком учебном заведении, если учитывать образовательные ресурсы региона?
- Представления о возможном профессиональном росте, занимаемых должностях, об уровне заработной платы, условиях труда.
- Способы согласования притязаний и требований к человеку со стороны учреждения профессионального образования, работодателя, профессии в целом.
- Стоит ли планировать профессиональный успех?
- Какие требования к физическому и психическому здоровью работника предъявляют различные типы профессий?
- Источники получения информации о требованиях к психофизическому здоровью специалистов интересующей подростка профессии.
- Знакомство с рекомендуемыми видами профессий для определенных нозологических групп (в индивидуальных консультациях или без ссылок на определенных лиц)
|
Сущность организации занятий заключена в организации совместной деятельности учителя и учеников с позиций сотрудничества и кооперации, поэтому занятия проводятся по типу творческих лабораторий, практикумов самопознания с активным использованием таких методов обучения, как:
- игровое моделирование;
- тренинг;
- анализ конкретных ситуаций и решение психологических задач;
- групповые дискуссии;
- психодиагностические процедуры;
- семинары - практикумы;
- мини-лекции;
- психотехнические игры и упражнения;
- психологические опыты;
- экскурсии;
- деловые игры;
- самонаблюдение;
- учебное исследование
Одним из эффективных методов профориентационной деятельности является мониторинг индивидуального развития личности обучающегося с инвалидностью и ОВЗ
Такой мониторинг позволяет отслеживать индивидуальную траекторию личностного и профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ и учитывать их индивидуальные особенности развития.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
умение использовать приемы самоанализа и саморазвития в учебной и трудовой деятельности;
составлять личный профессиональный план и корректировать его;
быть способным к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию;
устанавливать контакт в личных и деловых взаимоотношениях, активизировать свое стремление к личностному росту;
пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;
самостоятельно и обоснованно выбирать будущее профессиональное образование и профессиональный маршрут
|
Выпускники 9 класса должны
знать: сущность понятий «профессиональная подготовка», «профессиональная пригодность», «среднее профессиональное образование», «высшее образование», «компенсация способностей», «профессиограмма»; возможные пути получения профессионального образования; возможности рынка образовательных услуг региона; сущность процесса проектирования профессионального жизненного пути; особенности приема и обучения в организациях профессионального образования; психологические особенности личности; рынок труда;
уметь: выявлять свои способности и профессиональные интересы; раскрывать психологические особенности своей личности; определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда; работать с профессиограммами; составлять личный профессиональный план; ориентироваться в типах и подтипах профессий; находить алгоритм оптимального пути получения профессии; определять уровень образования, который они могут получить в конкретном образовательном учреждении.
Информационная готовность включает информированность школьников: о способах получения желаемого профиля образования; о наличии собственной готовности и способности для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию.
Практическая готовность включает: умение выбрать профиль образования; наличие знаний и умений, необходимых для продолжения образования.
Мотивационно-ценностная (психологическая) готовность предполагает: сформированность адекватной самооценки; наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования.
|
Заместитель директора школы по воспитательной работе
Классный руководитель,
Учителя-предметники
Учителя технологии
Социальный педагог,
Педагог-психолог,
Медицинский работник
Создание методического объединения по профориентации, взаимодействующий с внешними (сторонними) организациями и с ресурсным центром по профессиональному ориентированию лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья
Педагоги и педагогические работники учреждений дополнительного образования
Профконсультанты в центрах занятости и профориентационных центрах
Реабилитологи и психологи центров реабилитации и психологических служб региона
|
|
10-11 классы
|
|
- помощь в нахождении личностных смыслов не только по отношению к привлекательным профессиям, но и профессиям, которые приходится выбирать компромиссно (вопреки первоначальному желанию);
- детализированное знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки;
- развитие коммуникативных навыков, умений в сфере командной работы;
- формирование готовности к непрерывному образованию и труду;
- формирование ценности самообразования и саморазвития в профессионально-предпочитаемой сфере;
- постепенное формирование у старшеклассника умений прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе,
- развитие умений в случае необходимости осуществлять так называемый компромиссный выбор профессии.
|
В этом возрасте у старших подростков с ОВЗ, как и у других подростков, намечается устойчивая тенденция к самостоятельности, самоутверждению и самореализации.
Вместе с тем у старшеклассников с инвалидностью и ОВЗ отмечается гипертрофированное стремление к самоутверждению, что может приводить к конфликтам в ученическом коллективе и к противопоставлению себя и своей самости другим обучающимся в инклюзивных школах
Повышается роль общественно направленной социально активной добровольческой деятельности
Усиливается стремление быть полезным и завоевать определенный авторитет в социальной группе
Определяющая роль такой деятельности в социальном развитии на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.
Такая деятельность создает особое психологическое состояние, обеспечивая формирование соответствующего мотива.
Развитие самосознания неотделимо от самонаблюдения в разных формах - в форме самоанализа, самоотчета, самокритики, самопроверки, самоконтроля. Многие старшеклассники склонны отдавать себе отчет в своих поступках и считают, что самоанализ помогает им.
Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте становится учебно-профессиональная деятельность, требующая целенаправленного формирования, Представляется необходимым прежде всего исследовать учебные интересы юношей и девушек.
Старший школьный возраст характеризуется активным формированием, так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников
|
Основные теоретические сведения.
Способы изучения рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на различные виды профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Методы поиска источников информации о рынке образовательных услуг.
Практическая работа. Изучение регионального рынка труда и профессий и профессионального образования. Знакомство с центрами профконсультационной помощи.
- профориентационная психодиагностика с представлением учащимся ее результатов;
- - изучение и составление профессиограмм;
- анализ газет и Интернет-сайтов, публикующих вакансии на предмет перечня обязанностей и требований к кандидатам, анализ опубликованных резюме и пробное составление собственных, которые должны научить школьников анализировать свои реальные шансы на получение тех или иных желаемых в будущем должностей;
- просмотр документальных и художественных кинофильмов и мультфильмов, изучение справочных и специализированных профинформационных материалов
- посещение экскурсий на предприятия, включая специальные предприятия для работников с инвалидностью определенных нозологических групп (незрячих, имеющих нарушения слуха, соматические заболевания и т.п.), а также предприятия, создающие специальные условия труда для отдельных сотрудников;
- встречи с прямыми работодателями и органами занятости, кадровыми агентствами и службами персонала организаций и предприятий на предмет выяснения структуры и закономерностей рынка труда и условий конкурентоспособности в профессиональной среде;
- встречи с успешными профессионалами, в том числе - имеющими ограниченные возможности здоровья;
- профессиональные пробы и стажировки для старшеклассников, желательно – на договорной основе с оплатой труда, пусть даже «символической»;
- изучение трудового законодательства, а также законов и нормативно-правовых актов, регламентирующих труд людей с ограниченными возможностями здоровья;
- работа с профессиональными учебными заведениями: посещение дней открытых дверей средних специальных и высших профессиональных учебных заведений
- изучение сферы дополнительного образования и курсов, на которых можно получить навыки, необходимые для успешной работы по профессиям, или дающие в них конкурентные преимущества
|
Практическая работа
Работа с таблицами «Стадии профессионального становления» Е.А. Климова и Т.В. Кудрявцевой, «Возрастные этапы развития карьеры», «модель профессионального развития Д. Сьюпера».
Выполнение поискового задания «Классификация профессий». Тестирование учащихся методикой «Опросник профессиональной готовности школьников» Л.И. Кабардовой.
Мониторинг индивидуальной траектории личностного и профессионального самоопределения старшеклассников с инвалидностью и ОВЗ
|
знать: источники получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства; сущность понятий «профессиональная подготовка», «профессиональная пригодность», «среднее профессиональное образование», «высшее образование», «компенсация способностей», «профессиограмма»; способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; возможные пути получения профессионального образования; возможности рынка образовательных услуг региона; сущность процесса проектирования профессионального жизненного пути; особенности приема и обучения в организациях профессионального образования; психологические особенности личности; рынок труда;
уметь: ориентироваться в мире профессий; уточнять и корректировать профессиональные намерения; выявлять свои способности и профессиональные интересы; раскрывать психологические особенности своей личности; определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда; работать с профессиограммами; составлять личный профессиональный план; ориентироваться в типах и подтипах профессий; находить алгоритм оптимального пути получения профессии; определять уровень образования, который они могут получить в конкретном образовательном учреждении; самостоятельно осуществлять анализ рынка профессионально-образовательных услуг и профессиональной деятельности; определять стратегии и тактики своего рационального поведения на рынке труда; составлять резюме.
получения образования.
|
Заместитель директора школы по воспитательной работе
Классный руководитель,
Учителя-предметники
Учителя технологии
Социальный педагог,
Педагог-психолог,
Медицинский работник
Создание методического объединения по профориентации, взаимодействующий с внешними (сторонними) организациями и с ресурсным центром по профессиональному ориентированию лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья
Педагоги и педагогические работники учреждений дополнительного образования
Профконсультанты в центрах занятости и профориентационных центрах
Реабилитологи и психологи центров реабилитации и психологических служб региона
|
|
