1.2. Значимые характеристики для реализации программы, в том числе возрастные особенности детей раннего возраста
1.2.1 Характеристика дошкольной образовательной организации
Дошкольная организация располагается в южной части микрорайона мотоциклетного завода. Адрес: г. Ирбит, Свердловской области, улица Максима Горького, дом 5а. В районе детского сада находится Дворец культуры им. В.К. Костевича, детская библиотека № 2, 2 спортивный комплекс «Олимп», «Юность», государственный музей мотоциклов, 5 дошкольных Учреждений: № 22,19,10,23,16, 2 средние общеобразовательные школы: № 10,8, музыкальная школа.
Количество воспитанников в группе 20, из них мальчиков 12(60%), девочек 8(40%); 60 % воспитанников проживают в микрорайоне дошкольного учреждений, 40% в других районах города Ирбита. 16 детей (76%) воспитываются в полных семьях, 5 детей (24%) в неполных.Группа сформирована по одновозрастному принципу.
Образовательный процесс осуществляется по двум режимам, с учетом теплого и холодного периода года.
1.2.2. Возрастные характеристики детей раннего возраста
Возрастные особенности детей 4-х – 5-и лет
Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становится интереснее внутренние связи явлений, и прежде всего, причинно – следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространственные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысли как можно лаконичнее.
Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важны не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду.
Наряду с интересом к реальным причинам связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себя на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки. Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по – своему. Пусть работает воображение детей.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпают из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются, могут быть новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.
Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и развивает его репродуктивную память, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
В сказках даны эталоны представлений о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственными поступками. Важно знать детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а также плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют. Оставляйте время для таких занятий и давайте детям возможность слушать высокохудожественную музыку. Музыкальные занятия, как правило, не удовлетворяют этой потребности. Кроме того, они проходят не ежедневно.
В своих ролевых играх дети любят строить себе дом. Обеспечивайте в группе для малыша мыслительный процесс, постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность квалифицировать. Основанием для квалификации теперь может стать не только воспринимаемый праздник предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества», и т.п.
Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково – симво – лирическая функция.
Дети могут находиться простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда и продолжать ряды в соответствии с ним.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.
Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря таким рассказам , просмотру познавательных передач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, и т.п. Дети также с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей.
Эмоциональные реакции детей становятся стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливыми. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
В данном возрасте у ребенка появляются принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувства другого человека. К этому возрасту применима фраза А.С. Пушкина «Над вымыслом слезами обольюсь…». На этой основе формируется и сопереживание разными живым существом, готовность помогать им, защищать, беречь.
Эмоциональное состояние открывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становится жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.
Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие – то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.
Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.
К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.
Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что – то хорошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей группы.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжетные игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.
1.2.3. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 20»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструирование и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки, у ребенка складывается предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, питается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
По итогам освоения программы ребенок:
Педагогическая диагностика (наблюдение). Реализация программы ДОО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — журнал наблюдения, шкалы индивидуального развития (приложение № 1), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты. Участие в психологической диагностике допускается только с согласия родителей, законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
II– СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общее положение
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям
2.2.1 Социально – коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральное и нравственные ценности, развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.»
Средняя группа (дети 5 –го года жизни)
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:
поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
привлекать к созданию обобщенного продукта, используя известные и доступные ребенку способы продуктивной деятельности;
приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:
расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счет частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
развивать представления о мире человека:
- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных
местах (в детском саду и за его пределами) и приобщаться к их соблюдению;
- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности;
познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
развивать представления о мире природы:
- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и
явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:
- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука – направо, над головой – вверху и т.п.);
начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных
(на примере сезонных изменений);
- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;
поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:
формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
формировать отношение к окружающему миру;
укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
позволять ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
Формы образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности, включая максимальный допустимый обьем нагрузки на одного ребенка
|
Формы организации деятельности с детьми
|
Игра
Ситуационный разбор
Беседа
Чтение
Рассказ
Рассматривание
Ситуации морального выбора
Продуктивная деятельность
Экспериментирование
Совместные праздники с родителями
Минутки безопасности
Экскурсии по территории детского сада
Дежурство
Поручение и задания
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
Программное обеспечение
Перечень программ и технологий
|
Метод проектов
Самостоятельная исследовательская деятельность детей
Педагогические технологии основанные на ТРИЗ
Педагогическая технология формирования основ безопасности
|
Перечень пособий
|
Г.Д.Белевскова «Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет»
Н.А.Извекова «Правила дорожного движения»
Т.И.Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет»
|
|
