              МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал)
ТюмГУ в г. Тобольск
Социально-педагогический факультет
кафедра педагогики, психологии и социального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала в г. Тобольске
Короткова Е.А
__________ _____________ 2016 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.03.01 Педагогическое образование профиля подготовки «Дошкольное образование»
форма обучения – очная, заочная
Тобольск 2015
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………………4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......5
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………………………….9
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 13
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..18
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 21
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является изучение основ и методов современной психолого-педагогической диагностики и формирование диагностических навыков.
Задачи:
Формирование навыков психолого-педагогического изучения и развития детей;
Обучение эффективным практическим способам получения и интерпретации информации о личности как в процессе непосредственного взаимодействия, так и на основе бесконтактного ее изучения;
Овладение конкретными методиками психолого-педагогической диагностики
Формирование умения выбирать адекватный инструментарий для решения различного рода практических (психологическое консультирование), теоретических и исследовательских задач;
Формирование умение планирования коррекционно-развивающей работы на основании данных психолого-педагогической диагностики;
Развитие у студентов умений научного изучения познавательных процессов и личностных особенностей детей в конкретной социокультурной и педагогической ситуации.
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
«Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» является курсом, включенным в профессиональный цикл базовой (общепрофессиональной части) модуля 3. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения базовой (общепрофессиональной) части модуля 1, в частности, в процессе изучения таких дисциплин как ««Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».
Дисциплина «Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» является основой для изучения курса «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований». Курс «Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» способствует формированию у студентов основ профессионального мышления и этики поведения в психодиагностических ситуациях и несет «личностно-развивающую нагрузку»: нацелен на формирование у студентов навыков психологического оценивания личности, а также правильного и корректного тестирования, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики;
современные подходы к организации, методическому обеспечению и проведению изучения развития детей;
основные психодиагностические методы исследования личности ребенка;
место, роль и значение психологической диагностики в системе психологического знания и психологических методов;
основные теоретико-методологические и этические принципы конструирования и проведения психодиагностического исследования и обследования;
специфику, структуру и модели построения психодиагностического процесса;
классификацию психодиагностических методов и современные подходы к их использованию;
принципы построения и конструктивную специфику средств психодиагностического измерения (психометрики);
основы тестологии как науки об измерительных диагностических методиках (тестах);
основные психометрические характеристики психологических тестов, отвечающие за их качество - репрезентативность, надежность, валидность, достоверность;
классификации психодиагностических задач и видов психологического диагноза, правила формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенности интерпретации полученных результатов и построения психодиагностического заключения.
Уметь:
проводить психолого-педагогическое изучение развития детей;
обрабатывать и анализировать результаты психолого-педагогической диагностики;
на основании диагностики определять пути коррекционно-развивающей работы;
формулировать цель психодиагностической деятельности в соответствии с проблемой, запросом клиента или целями организации;
конструировать психодиагностический процесс в ситуации оказания психологической помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и психического статуса человека, обратившегося за помощью;
соблюдать в своей деятельности профессионально-этические нормы, принятые в международной практике и национальной профессиональной психологической ассоциации - Российском Психологическом Обществе (РПО);
оперативно ориентироваться в сложных случаях из психодиагностической практики и эффективно решать психодиагностические задачи;
подбирать методические инструменты, адекватные поставленным задачам и удовлетворяющие психометрическим требованиям;
проводить методические процедуры в соответствие с этическими и методическими правилами;
дифференцировать модели принятия решения в психодиагностическом процессе;
описывать результаты и формировать психодиагностическое заключение, отвечающее целям и задачам оказания помощи человеку или организации.
Владеть:
понятийным аппаратом психолого-педагогической психодиагностики;
базовыми представлениями о проведении психодиагностической процедуры;
этическими нормами профессионального поведения специального психолога при проведении психодиагностики;
арсеналом диагностических средств для диагностики развития детей разных возрастов, имеющих разные виды отклоняющегося развития
навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения психодиагностических процедур;
навыками саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических процедур в соответствии с этическими и методическими принципами;
навыками группировки и обработки психодиагностической информации с помощью стандартных компьютерных статистических систем;
-навыками интерпретационной работы с разного рода данными (анамнестическими, феноменологическими, психометрическими), полученными в ходе психодиагностической деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
|
Наименование раздела дисциплины
|
Семестр
|
Виды учебной работы
(в академических часах)
|
аудиторные занятия
|
СР
|
ЛК
|
ПЗ
|
ЛБ
|
1.
|
Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики
|
3
|
6
|
6
|
|
12
|
2.
|
Методы психолого-педагогической диагностики
|
3
|
6
|
6
|
|
12
|
3.
|
Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения)
|
3
|
6
|
6
|
|
12
|
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
|
Наименование раздела дисциплины
|
Содержание раздела
(дидактические единицы)
|
1.
|
Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики
|
Предмет психолого-педагогической диагностики. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей. Задачи и принципы психолого-педагогической диагностики. Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики по направлениям (объекта) психолого-педагогических воздействий. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос воспитателя, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога.
Этические нормы работы психодиагноста, правила проведения обследования. Конфиденциальность и обеспечение тайны личности клиента. Правила сообщения результатов обследования. Этические проблемы, возникающие на различных этапах психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного поведения психодиагноста Развитие гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы. Правила распространения и использования диагностических методик.
Основные принципы работы практического психолога-диагноста. Требования к соблюдению основных принципов работы психолога – диагноста к используемым психодиагностическим средствам и процедурам обследования.
Понятие теста как измерительной психодиагностической методики. Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые шкалы. Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых баллов. Понятие сырых и стандартизированных тестовых баллов. Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные Понятие надежности. Надежность как устойчивость к побочным факторам. Виды надежности: ретестовая и синхронная. Понятие вапидности. Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Соотношение вапидности и надежности. Виды валидности. Понятие достоверности или защищенности методики от фальсификации со стороны испытуемого. Понятие социальной желательности ответа.
|
2.
|
Методы психолого-педагогической диагностики
|
Основания классификации методов психодиагностики (по предмету и операционально-технологическому приему). Предметная классификация. Операциональная классификация. Объективные и субъективные методы. Субъективность испытуемого и диагноста. Высокоформализованные и низкоформализованные методы.
Новые технологии в тестировании.
Компьютеризация психодиагностических процедур. Адаптивное тестирование. Общая характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в современной отечественной психологической практике.
Компьютерные психодиагностические системы. Понятие экспертной системы как основы для автоматизированной интерпретации в психодиагностике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностике. Интернет-психодиагностика. Проблема валидности игровых (имитационных) компьютерных тестов. Опасность утечки профессионально-секретной информации (нарушения профессиональной тайны).
|
3.
|
Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения)
|
Этапы психолого-педагогического обследования. По И.В. Дубровиной: изучение практического запроса; формулировка психологической проблемы, выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений; выбор метода исследования; проведение обследования; формулировка психологического диагноза и прогноза дальнейшего развития; разработка рекомендаций, программы коррекционной или развивающей работы; осуществление программы, контроль за ее выполнением. По Т.Д. Марцинковской: подготовительный этап (составление медицинского анамнеза, составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка, составление педагогического анамнеза, составление семейного анамнеза); адаптационный этап (знакомство с ребенком); основной этап (тестирование); интерпретационный этап (составление психолого-педагогического заключения); заключительный этап (констатация результатов в процессе беседы с родителями или воспитателем, рекомендации) Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации (индивидуальное, групповое), условия проведения (обстановка, адаптированность ребенка к исследователю, контакт, и пр.), принцип избегания позиции «глаза в глаза» (рядом или сбоку), на одном уровне с ребенком, учет возрастных и индивидуальных особенностей, характер предъявления инструкции, реакции на выполнение ребенком задания, относительность оценок в процессе работы и др.
Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей: предоставление достаточной свободы в начале обследования или предоставление диагностических заданий, чередование сфер деятельности, временной регламент, регламент интеллектуальной и личностно-эмоциональной нагрузки, дублирование методик, варьирование процедуры обследования. Особенности проведения группового обследования. Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей (психофизиологические, психологические, психолого-педагогические). Показатели особенностей взаимодействия воспитателя с детьми. Показатели особенностей семейных взаимоотношений. Показатели психологических особенностей родителей (воспитателей). Специфические и неспецифические показатели психического развития детей. Экспериментально-психологические методики обследования детей. Методики диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы личности, взаимодействия воспитателя с детьми, семейных взаимоотношений, психологических особенностей взрослых, воспитывающих детей. Программы педагогического изучения. Варианты диагностических минимумов, комплексов. Протоколы фиксации результатов диагностики.
|
|
