МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД КРАСНОДАР
УТВЕРЖДЕНА ПРИНЯТА:
Управляющим советом решением педагогического совета
МБОУ лицея № 48 МБОУ лицея № 48 г.Краснодара
протокол № 1 протокол № 1
от «___»_________20 __года от «___»_______20__года
____________ М.С.Шамара директор ________Т.А.Гайдук
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(на 2011-2015годы)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Краснодар
лицея № 48 имени Александра Васильевича Суворова
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)
2013
Содержание
№
|
Разделы
|
Страницы
|
1.
|
Целевой раздел
|
|
1.1.
|
Пояснительная записка
|
3 - 9
|
1.2.
|
Панируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
|
9 - 37
|
1.3.
|
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
|
37 - 61
|
2.
|
Содержательный раздел
|
|
2.1.
|
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
|
61- 82
|
2.2.
|
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы внеурочной деятельности
|
82 - 296
297 - 350
|
2.3.
|
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
|
350 - 360
|
2.4.
|
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
|
360 - 373
|
2.5.
|
Программа коррекционной работы
|
373 - 389
|
3.
|
Организационный раздел
|
|
3.1
|
Учебный план начального общего образования МБОУ лицея № 48
|
390 - 397
|
3.2
|
План внеурочной деятельности МБОУ лицея № 48
|
397 - 404
|
3.3
|
Система условий реализации основной образовательной программы
|
404 - 411
|
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Краснодар лицея № 48 Имени Александра Васильевича Суворова, рассмотрена и утверждена Управляющим советом образовательного учреждения, принята решением педагогического совета, введена в действие приказом директора.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), примерной программы, авторских учебных предметных программ, а также социального заказа родителей младших школьников.
Общая характеристика школы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 48, является общеобразовательным учреждением начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Общая информация
|
|
Название (по уставу)
|
Муниципальноебюджетное образовательное учреждение лицей № 48
|
Организационно-правовая форма
|
Муниципальное учреждение
|
Юридический адрес
|
350063,
г.Краснодар, ул.Красноармейская, 2
|
Телефон
|
8(861) 268-52-44
|
Факс
|
8(861) 268-52-44
|
e-mail
|
school48@kubannet.ru
|
Адрес сайта в Интернете
|
school48kubannet.ru
|
Должность руководителя
|
Директор школы
|
ФИО руководителя
|
Гайдук Татьяна Алексеевна
|
Нормативно-правовое обоснование образовательной программы
Образовательная программа - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
Закон РФ «Об образовании»;
ФГОС
нормативные документы МО РФ,
нормативные документы МО Краснодарского края,
нормативные документы управления образования муниципального образования город Краснодар;
Конвенция о правах ребенка;
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.2821-10);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
Устав лицея и локальные акты ОУ;
Лицензия образовательного учреждения.
Также при разработке образовательной программы учтены:
возможности образовательной среды;
уровень готовности учителей к реализации образовательных программ;
материально-техническое обеспечение учебного процесса;
традиции, сложившиеся за годы работы ОУ.
Назначение образовательной программы
Основная образовательная программаначального общего образования для обучающихся 1-4 классов разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.
Целевым назначением данной образовательной программы является определение и раскрытие природных задатков и способностей, развитие познавательного интереса и создание психологически комфортных условий пребывания ребёнка в школе, достижение им уровня элементарной грамотности, то есть
овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной работы;
овладение элементами теоретического мышления;
формирование простейших навыков самоконтроля учебных действий;
подготовка и адаптация к обучению, формирование положительной мотивации к образовательному процессу;
расширение кругозора;
воспитание культуры поведения;
развитие творческих способностей детей;
овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.
В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, создавалась она коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской общественности, члены Управляющего совета лицея.
Начальная школа работает по образовательная система « Школа 2000…», так как эта программа способствует решению следующих задач:
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающим;
укрепление физического здоровья обучающихся, развитие их творческих способностей.
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной образовательной системы обучения являются:
1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и межпредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
3.Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и научных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (малой и большой учебных группах) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора), способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
4.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).
5.Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерностей) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает продуманную систему повторения, что приводит к принципиально новой структуре учебников и подаче материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, участие их в оздоровительных мероприятиях.
Перечисленные дидактические принципы необходимы для реализации современных целей образования.
Образовательная программа рассчитана на учащихся от 6,6 до 11 лет.
Цели и задачи образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея № 48 города Краснодара
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьников, обеспечение безопасности учащихся, их эмоционального благополучия;
развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
формирование у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания, получения ими опыта осуществления различных видов деятельности;
создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
оказание помощи школьникам в овладении основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
передача каждому ребенку опыта и средств ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Исходя из поставленных целей, формируются следующие группы задач:
Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям:
развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;
обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности учащегося;
создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы внеурочной деятельности;
формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:
совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе интеграции;
развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;
внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые компетенции.
Формировать физически здоровую личность:
не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;
организовать рабочий день учащегося с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей учащегося;
обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.
Разработанная лицеем основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
•достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
•возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города, края) для приобретения опыта реального управления и действия
Направления деятельности МБОУ лицея № 48 города Краснодара
реализация общеобразовательных программ начального, основного общего и среднего (полного) общего образования;
компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;
повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;
обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;
воспитание здорового образа жизни;
информатизация учебного процесса;
укрепление материально-технической базы.
Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы
В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:
принцип преемственности в содержании и в структуре;
принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;
принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;
принцип дифференцированного подхода к обучению;
принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;
принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе;
принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;
принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;
принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;
принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МБОУ лицея № 48 г.Краснодара.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
-умение отличать известное от неизвестного;
-умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
-умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);
-находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
-владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;
-умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
-умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
-умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;
-способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
-способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.
3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):
-правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
-классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
-представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
-читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;
-читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;
-находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
-следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
-работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
4. В отношении саморазвития (образовательная компетентность):
-способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;
-способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
-самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;
-определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
-обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
-уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;
-предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;
-определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
-сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
-сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативныеуниверсальные учебные действия как основа умения учиться.
Перечень планируемых результатов по междисциплинарной
программе «Формирование универсальных учебных действий»
Личностные универсальные действия
|
Цели-ориентиры
|
Цели опорного уровня
«У выпускника будут сформированы»
|
Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность для формирования»
|
формирование внутренней позиции обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
|
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
|
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений
и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Цели-ориентиры
|
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
|
Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться»
|
Выпускники начальной школы овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и за её пределами:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
|
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Цели-ориентиры
|
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
|
Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться»
|
восприятие и анализ учащимися сообщений и важнейших их компонентов — связных текстов,
использование школьниками знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
|
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
|
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• логически рассуждать, устанавливая причинно-следственные связи;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
Цели-ориентиры
|
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
|
Цели пропедевтического уровня «Выпускник получит возможность научиться»
|
Выпускники начальной школ приобретут умения:
учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
|
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего, речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
|
