5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 5
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОПК-11: Готов руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
Знать:
З.1 отечественные и зарубежные направления и методы коррекционного и восстановительного обучения, проводит их отбор и внедрение в практику коррекционного образования.
Уметь:
У.1 проводить консультирование детей с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения.
Владеть:
В.1 методами психологической оценки эффективности содержания и методов обучения детей с ОВЗ.
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
ПК-2: Способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы
|
Знать:
З.1 технологии проектирования и реализации научно-исследовательских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования и социальной защиты детей с ОВЗ.
Уметь:
У.1 осуществлять подбор и модификацию психолого-педагогических и стандартизированных методов психологической диагностики для обследования детей с ОВЗ.
Владеть:
В. 1 методами психологической диагностики детей с разными типами ОВЗ в психолого-медико-социальных комиссиях и центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
|
Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Раздел 1.
Охарактеризуйте дифференцированное, интегрированное и инклюзивное образование.
Раскройте проблемы инклюзивного и интегрированного образования в России.
Дайте оценку эффективности инклюзивного образования для разных категорий детей с ОВЗ.
Опишите модели инклюзивного образования для детей с различными нарушениями.
Раскройте значимость психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
Раздел 2.
Учет коммуникативной готовности детей с ОВЗ к разным вариантам интегрированного образование в ДОО.
Включение родителей в коррекционно-образовательный процесс инклюзивного образования.
Специфические приемы и методы, используемые в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании.
Содержание психолого-психологической поддержки лиц с ОВЗ и их семей в инклюзивных ДОО.
Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ разного вида.
Раздел 3.
Выявление «западающих» сторон включения лиц с ОВЗ в образовательное пространство.
Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения.
Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения.
Нормативно-правовые требования к организации инклюзивного образовательного процесса в ДОО.
Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
5.3 Темы рефератов
Особенности развития инклюзивного образования в России и за рубежом.
Законодательство РФ в сфере инклюзивного образования.
Место инклюзивное образование в Болонском процессе.
Глобальные перспективы в инклюзивном образовании.
Особенности организации педагогического процесса для детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации.
Интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс.
Инклюзивное образование: понятие, цели и задачи.
Перспективы развития инклюзивного образования в РФ.
Инклюзивное образование детей-инвалидов.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями слуха.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями зрения.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с нарушениями речи.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с расстройствами аутистического спектра.
5.4 Примерные темы магистерских диссертаций
Организационно-управленческая модель внедрения инклюзивного образования в ДОО.
Создание универсальной безбарьерной среды в ДОО.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в ДОО.
Организация образовательного пространства для детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ как фактор их социальной интеграции.
5.5 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 6
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.6. Примерные задания для промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на
уровнях распознавания, запоминания, понимания
1. Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию Адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
1) руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок.
2) руководитель Бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающего ИПР.
3) руководитель ПМПК, разрабатывающей рекомендации по созданию специальных образовательных условий.
2. При поступлении ребенка с ОВЗ в образовательную организацию, основной задачей администрации и педагогического коллектива становится:
1) создание условий для освоения им образовательной программы.
2) создание условий для социализации в среде сверстников.
3) создание условий для развития его творческого потенциала.
3. Укажите, какой документ является основополагающим для определения содержания и форм реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ, поступающего в ту или иную образовательную организацию:
1) заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
2) приказ управления образования.
3) индивидуальная программа реабилитации.
4. Какое из направлений реабилитации в Индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида в наибольшей степени соответствует задачам, которые ставят перед собой общеобразовательные организации для детей с ОВЗ
1) психолого-педагогическая.
2) социальная.
3) профессиональная.
5. Что не позволяет сделать индивидуальный учебный план?
1) определить содержание и формы психолого-педагогического сопровождения.
2) определить особые сроки и способы освоения учебных предметов, включенных в учебный план общеобразовательного учреждения.
3) определить особые сроки и способы прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
Пример: Опишите алгоритм внедрения в инклюзивное обучение ребенка с ОВЗ (например, нарушением развития опорно-двигательного аппарата) в группу ДОО общеразвивающего вида.
Вопрос: Какие возможные психолого-педагогические проблемы могут возникнуть?
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Пример: Разработайте план проведения мероприятия для педагогов ДОО / родителей по информированию о целесообразности инклюзивного подхода в образовании.
Вопросы к зачету
-
Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения.
Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
Анализ мнений респондентов о внедрении инклюзивного обучения.
Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов.
Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду.
Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах.
Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
|
