|
2-3 года
|
3-4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
1 качество - любознательный, активный - стремится к творческому труду и работе на результат
|
Новые, необычные, внешне привлекательные предметы и события вызывают интерес, экспериментальную активность и продуктивные действия
|
- имеет высокую познавательную активность, но она имеет «рассредоточенный характер» т.к. идет активное познание окружающего мира
- склонен к воспроизведению специфического движения (действия) взрослого, а не к совершению собственного предметного действия
- игрушка выступает для ребенка в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым можно манипулировать (действия могут быть как ручными, так и орудийными)
|
- в своей деятельности ребенок стремиться к достижению цели, к уважению его действий взрослым
- у ребенка развивается продуктивная деятельность ( рисует, лепит, строит из кубиков), которая направлена на создание того или иного продукта ( рисунка, постройки), что требует овладения особым способом действий, особыми умениями и представлением о том, что ты хочешь сделать
- в игре проявляет самостоятельность, независимость
- с помощью взрослого ребенок осваивает ролевые игры, выполняет определенные действия с игрушками, где больше ориентируется на процесс самой игры, а не на результат (трет игрушечную морковку не для того чтобы её съесть)
|
- с помощью взрослого планирует свои действия (в игре, в продуктивной деятельности) и использует различные средства в соответствии с их свойствами
- действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему и в соответствии со своей ролью (ребенок от предметных действий переходит к взаимодействию со сверстниками)
- ребенок рассматривает предметы такими, какими их непосредственно воспринимает, одушевляет неодушевленные предметы (луна размером с мячик и она может говорить)
|
- самостоятельно планирует и реализует свою деятельность, используя воображение, словесные инструкции взрослого или определенные схемы (собирает лего по инструкции)
- уверенно манипулирует в своей деятельности с предметами, используя их в зависимости от назначения, экспериментирует с ними в своей продуктивной деятельности (из коробки, красок и скотча делает «магнитофон»)
- выполняя то или иное действие с предметами, или играя в ролевую игру, ребенок ориентируется на своих сверстников (на их действия и роли)
|
- у ребенка формируется условно-динамическая позиции, разрушается глобальность восприятия (дом вдалеке не маленький, а он просто далеко стоит, дождь идет не потому что сломался велосипед и т.д.)
- в своей деятельности ребенок может оперировать не только конкретными предметами, но и их образами и представлениями
- ребенок осваивает основные образцы поведения и деятельности, и получает свободу в оперировании ими (свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их)
|
Имеет устойчивый интерес к какой-либо сфере, использует информацию, полученную от взрослых для самостоятельного определения целей продуктивной и творческой деятельности.
|
- смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним
-ориентация ребенка на образец, показываемый взрослым, опосредована образом действия самого ребенка
|
- интерес ребенка носит неустойчивый характер, зависит от действий и оценки взрослого, от эмоционального состояния ребенка
- неудачи в какой-либо сфере не приводят к снижению интереса к ней
- поддержание процесса продуктивной деятельности возможно только в присутствии взрослого, при этом в игре дети могут выполнять те же действия самостоятельно, без контроля взрослого
|
- проявляет устойчивый интерес к деятельности (сюжетно-ролевые игры, продуктивная, конструктивная деятельность)
- ребенок, используя свой опыт на основе сотрудничества со взрослым, символизирует предметы и ситуации, создавая наглядные модели, т.е. схематическое отображение реальности (наглядное моделирование)
|
- проявляет интерес как к продуктивной, так и к творческой деятельности
- в произвольной форме или с помощью волевых усилий использует информацию, полученную от взрослых во всех сферах деятельности ( составляет рассказ по картинке, отвечает на вопросы по сюжету, хорошо запоминает стихи, рисует времена года и т.д.)
|
- проявляет устойчивый интерес ко всем сферам деятельности
- поведение ребенка носит осознанный и опосредованный характер (произвольное), расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка
- у ребенка формируется психологическая готовность к школе (мотивационная, волевая и интеллектуальная готовность).
|
Может самостоятельно выделить цель деятельности, в случаях затруднения ее реализации задает вопросы познавательного характера взрослому.
|
Действия основываются на образах (примерах взрослого) Самостоятельно выделить цель своей деятельности ребенок не может (хотя сама деятельность приобретает целенаправленный характер)
|
- учится с помощью взрослого ставить цель деятельности
|
- в деятельности самостоятельно ставит цель (соподчиняет между собой отдельные мотивы действий) и пробует задавать вопросы, помогающие её реализации
|
- самостоятельно ставит цель деятельности
–задает вопросы, взрослому или сверстникам, способствующие реализации его цели
|
- самостоятельно ставит цель деятельности
–задает вопросы, взрослому или сверстникам, способствующие реализации его цели
|
Может самостоятельно выделить цель деятельности, задавать вопросы или обращаться к литературным источникам для получения необходимой информации и преобразовывать цели и способы деятельности на ее основе.
|
Самостоятельно выделить цель своей деятельности ребенок не может (хотя сама деятельность приобретает черты целенаправленности)
|
- учится с помощью взрослого выделять цель деятельности и задавать вопросы для её реализации
|
- самостоятельно выделяет цель деятельности и пробует задавать вопросы взрослому или сверстникам для получения информации и реализации цели деятельности
- учится с помощью взрослого обращаться к литературным источникам
|
- самостоятельно выделяет цель деятельности и задает вопросы взрослому или сверстникам для получения информации и реализации цели деятельности
- самостоятельно или при поддержке взрослого обращается к литературным источникам
|
- самостоятельно выделяет цель деятельности и задает вопросы взрослому или сверстникам для получения информации и реализации цели деятельности
- самостоятельно обращается к литературным источникам
|
2 качество - эмоционально отзывчив - доброжелателен, понимает и сопереживает чувствам других людей, отзывчив к их нуждам, трудностям и пр.
|
Радуется успехам и сопереживает неудачам сверстника, когда они ярко проявляют свои эмоции. Жалеет, утешает, делится игрушками и пр. со сверстником, бурно переживающим свои отрицательные эмоции.
|
- проявляет внимание и интерес к другому человеку
- эмоционально сопереживает, жалеет, заботливо относится к плачущему ребенку, может поделиться своей игрушкой
- улыбается, смеется, жестикулирует, заглядывает в глаза, стремясь удержать внимание других детей
- чувствует симпатию или антипатию к отдельным людям
- испытывает чувства вины и обиды при порицании взрослых
- выражает эмоциональное удовольствие от самостоятельных игровых действий, произнесения некоторых слов
|
-ребенок проявляет интерес к сверстникам, познает себя путем оценки других детей (играет в ролевые игры с 2-3 детьми, делится с ними игрушками)
- испытывает эмоциональное удовлетворение от самостоятельных действий «Я сам(а)», хочет быть хорошим, ждет похвалу, одобрение со стороны взрослых
- может испытывать огорчение, стыд от осознания неправильного поступка, оценку которому дал взрослый
- дает отрицательную оценку плохому поступку другого ребенка («ты плохой мальчик»)
- понимает состояние других детей на основе своего эмоционального опыта, замечает огорчение, недовольство, радость и т.д.
- проявляет симпатии к некоторым детям
|
- ребенок активно взаимодействует с окружающими, играет в ролевые игры с детьми, проявляя доброжелательное отношение к ним
- в трудной ситуации ребенок сопереживает, утешает сверстника, пытается помочь ему
- стыдится своих плохих поступков, хотя, эти чувства еще неустойчивы
- ребенок способен оценивать свои результаты, приглядываясь к тому, что получается у других, и стремиться к более совершенному результату, подкрепленному эмоционально-положительной оценкой взрослого
- видит несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения, эмоционально на это реагирует
|
- эмоционально переживает при несоблюдении определенных правил в сюжетно-ролевой игре в группе сверстников
- проявляет доброжелательное или негативное отношение к окружающим, разделяет детей на «плохой» и «хороший» (дает им оценку)
- в ролевой игре ребенок проигрывает ситуации взаимопомощи друг другу (игра в доктора и пациента, или водитель и пассажиры), в свою игру приглашает «хороших» и отвергает «плохих»
- ребенок самостоятельно оценивает результаты своей деятельности и других, и в зависимости от этого меняет свое эмоциональное состояние (мне грустно, так как я нарисовал хуже чем Павлик)
|
- умеет играть не ссорясь, уступая сверстнику или помогая ему
- в зависимости от конкретной ситуации ярко и выразительно проявляет свои эмоции (с помощью слов и жестов), хорошо понимает эмоции окружающих
- разделяет детей на условные классы (хороший, плохой) и в зависимости от этого выражает свои эмоции по отношению к ним (жалеет хороших и ругает плохих)
- искренне радуется успехам или сопереживает неудачам сверстников, стремится им помочь
- ребенок самостоятельно оценивает результаты своей деятельности и других, пробует оценивать по пятибальной шкале (имитация школьной оценки) и эмоционально реагирует в зависимости от оценки
|
Изменяет свое поведение в зависимости от эмоционального состояния близких людей, даже если они внешне ярко не выражены. Спрашивает о причинах изменений в настроении других людей.
|
- эмоции и чувства ребенка не фиксированы, меняются в зависимости от ситуации
- может сдержать свои эмоции по просьбе взрослого («Тихо, не плач») или бурно эмоционально прореагировать, при нежелании выполнить просьбу взрослого
- реагирует на эмоциональное состояние близких, переживая (повторяя) их эмоции (огорчение, радость)
|
- появляется эмоциональная сдержанность: не кричит в общественном месте (равняется на поведение и эмоциональное состояние близкого взрослого в различных ситуациях)
- при ограничении движений ребенок непослушен, эмоционально напряжен
- понимает состояние близких на основе своего эмоционального опыта.
- замечает огорчение, недовольство, радость близких
- переживает, если близкие ругают; обижается за наказание
- привлекает внимание близких криком, беспорядочными движениями, озорничает (от недостатка внимания).
|
- понимает эмоциональное состояние близких ему людей, при необходимости проявляет эмоциональную сдержанность или бурю эмоций (сопереживает эмоциональное состояние близких)
- замечает эмоциональное проявление любви и заботы близких, и эмоционально реагирует на это
- переживает последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), т.е. ожидает санкций близкого за проступок
- взаимоотношения с близкими людьми нестабильны и зависят от ситуации (я тебя не люблю потому что ты не разрешаешь мне…)
|
- ребенок начинает проявлять эмоции в зависимости от конкретной ситуации (от эмоционального состояния близких), а не только в зависимости от своего настроения
- хорошо понимает эмоциональное состояние близких и соответственно реагирует
- начинает переживать не только за последствия своих «плохих» поступков, но и за сам поступок (переживает что сломалась, а не только что за это будут ругать)
- взаимоотношения с близкими приобретают более-менее стабильный характер (внеситуативный)
|
- ребенок проявляет эмоции в соответствии с ситуацией, изменяет свое поведение в зависимости от эмоционального состояния близких (мама грустит – ребенок вместо игры идет её жалеть), интересуется причинами эмоциональных изменений (а почему ты смеёшься, а зачем ты плачешь)
- хорошо понимает эмоциональное состояние близких и соответственно реагирует
- переживает не только за последствия своих «плохих» поступков, но и за сам поступок (переживает что сломалась, а не только что за это будут ругать)
- взаимоотношения с близкими носят стабильный характер (внеситуативный)
|
Понимает эмоциональное состояние других людей, когда непосредственно не наблюдает их внешние проявления, стремится помочь им.
|
- проявляет интерес к эмоциям и чувствам окружающих, сочувствует им
- проявляет внимание и доброжелательное отношение к ровеснику, включается с ним в эмоционально-практическое взаимодействие
- на проявления сверстников реагирует ориентировочно-исследовательскими действиями и эмоциональными экспрессиями (познает себя изучая сверстников)
- эмоционально сопереживает близкому взрослому в доступных для понимания ситуациях (понимает состояние радости и печали на основе собственного опыта)
|
- приветливо, эмоционально открыто, доверчиво относится к незнакомым людям, интересуется их действиями, отвечает, если его о чем-то спрашивают
- помнит добрых и недобрых людей (эмоционально отзывчив или эмоционально сдержан)
- застенчив (характерная мимика) при общении с незнакомым человеком
- понимает состояние других людей на основе своего эмоционального опыта
- эмоционально сопереживает, если кому-то больно; помогает, если кто-то несет тяжелую сумку; не шумит, если кто-то спит
|
- эмоционально выражает свою привязанность к воспитателю, доброжелательно относится к окружающим
- взаимоотношения с взрослыми отличаются нестабильностью и зависят от ситуации
- ребенок дифференцирует других людей по полу и возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинает проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола, к старикам.
- понимает эмоциональное состояние других и эмоционально сопереживает, если кому-то плохо, стремится им помочь
|
- проявляет уважение к окружающим, эмоционально выражает свою привязанность к «дорогим» людям
- взаимоотношения с взрослыми приобретают более-менее стабильный характер (зависят не только от эмоционального состояния самого ребенка)
- ребенок дифференцирует людей по полу, возрасту, а также делит их на «своих» и «чужих», чужим может не доверять, проявляет внимание к противоположному полу
- эмоционально сопереживает, если кому-то плохо, стремится помочь
|
- доброжелательно относится к окружающим, эмоционально выражает свою привязанность к «дорогим» людям
- взаимоотношения с взрослыми носят стабильный характер (внеситуативный)
- ребенок дифференцирует людей по полу, возрасту, а также делит их на «своих» и «чужих», на «плохих» и «хороших» и проявляет свои эмоции в зависимости от того, с кем он общается («плохому» ребенку может нагрубить, а девочку пожалеть)
- может оказать помощь, даже если непосредственно не наблюдает эмоциональных проявлений нуждающегося в помощи
|
