      Приложение 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. Шолохова
Дефектологический факультет
ПРОГРАММА
Курсов повышения квалификации педагогов,
работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации
в условиях инклюзивного образования
в рамках проведения Всероссийских обучающих мероприятий для педагогов, работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
(Государственный контракт № 07.Р24.11.0010 от 31.07.13 г.)
72 часа
Москва 2013 г.
АННОТАЦИЯ
В настоящее время в России сложилась устойчивая тенденция к росту числа имплантированных пациентов. Единой системы учета количества операций по кохлеарной имплантации (КИ) не существует, так как кохлеарные импланты приобретаются за счет различных источников: средств субъектов РФ, бюджетных средств системы ВМП (высокотехнологичной медицинской помощи), а также за счет личных средств самих пациентов и членов их семей.
Данный метод реабилитации лиц с тяжелыми формами тугоухости и глухотой нашел свое призвание не только за рубежом, но и в нашей стране.
В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы у имплантированных пациентов формируется и совершенствуется слуховое восприятие, речевой слух, появляется возможность нормализовать общее и речевое развитие, открываются пути для достижения высокого уровня социально бытовой адаптации. Стать полноправным членом общества и быть полностью интегрированным в него является правом каждого человека, и инклюзивное общество создает для этого все условия. Безусловно, процесс инклюзии детей с ОВЗ (особыми возможностями здоровья) должен закладываться в раннем возрасте. Поэтому для эффективной инклюзивной практики ребенка раннего возраста необходимо избегать восприятия ограничений жизнедеятельности с точки зрения дефекта. По нашему мнению, инклюзию следует рассматривать как процесс преобразований устойчивых и действующих моделей общества, затрагивающих важнейшие аспекты жизни, такие как образование, здравоохранение, социальная защита.
Практика инклюзивного обучения означает необходимость рассматривать ребенка с ОВЗ, а глухого ребенка с кохлеарным имплантом в частности, в целом, не выделяя его ограничения. Однако это не означает исключение профессиональной поддержки со стороны специалистов, владеющих необходимыми знаниями и практическими навыками обращения с данной ограниченностью. Инклюзия сосредотачивает свое внимание на личности ребенка, его индивидуально-личностных потребностях и возможностях. Пользование кохлеарным имплантом значительно повышает возможности глухих имплантированных детей в ходе коррекционно-педагогической работы, обеспечивая более высокий уровень развития языка и речи, доступ к общеобразовательному учебному процессу, предлагая широкий перспективный выбор жизненного пути.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Курсов повышения квалификации педагогов, работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
в рамках проведения Всероссийских обучающих мероприятий для педагогов, работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
(07.Р24.11.0010 от 31.07.13 г.)
Цель: формирование, обобщение и внедрение опыта работы с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
Задачи:
освоение слушателями базовых объективных закономерностей воспитания и обучения детей с КИ в условиях образовательных учреждений и дома;
овладение слушателями содержанием и формами консультативно-диагностической, профилактической, психотерапевтической, образовательной и коррекционной работы с родителями;
ознакомление слушателей с основными приемами педагогической деятельности с детьми с КИ.
Слушатели получат информацию о медико-психолого-педагогических аспектах реабилитационной работы с детьми с кохлеарным имплантом. Будут представлены результаты реабилитационной работы с разными категориями имплантированных детей: оглохшими, детьми раннего возраста; детьми и подростками хорошо владевшими речью до операции и неговорящими. Слушатели научатся осуществлять подготовку ребенка к настройкам речевого процессора, овладеют представлениями об основных направлениях коррекционно-педагогической работы с имплантированными детьми разных категорий, содержанием и методикой коррекционной работы с детьми раннего и дошкольного возраста с кохлеарным имплантом. Слушатели научатся подбирать наиболее перспективные организационные формы воспитания и обучения детей после кохлеарной имплантации. Они смогут использовать компьютерные инструменты развития неречевого слуха детей с кохлеарным имплантом.
На лекциях, практических занятиях будут широко использоваться видеоматериалы, фрагменты занятий с детьми. Полученные знания позволят слушателям осуществлять коррекционную помощь детям раннего и дошкольного возраста с КИ в условиях центров реабилитации слуха и/или сурдологических кабинетов, в дошкольных образовательных учреждениях разного типа.
Категория слушателей ____ педагоги, работающие с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования.
Срок обучения _____72 часа________________ (час., нед., мес.)
Режим занятий __________10_______________ (час. в день)
Базовые документы:
Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 29 декабря № 786н «О порядке формирования и утверждения государственного задания на оказание в 2009 году высокотехнологичной медицинской помощи гражданам Российской Федерации за счет ассигнований федерального бюджета»
Приказ Минздравсоцразвития России №1690н от 28.12. 2011 г. «Виды ВМП»
Приказ Минздравсоцразвития России №1673-658-79 от 27.12.2011 «Плановые объемы ВМП»
Приказ Минздравсоцразвития России №1689н от 28.12.2011 «Порядок направления граждан РФ для оказания ВМП»
Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2005 года №2347-р «Федеральный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду»
Постановление Правительства РФ №240 от 7 апреля 2008 г. «Правила обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации и отдельных категорий граждан из числа ветеранов протезами (кроме зубных протезов), протезно-ортопедическими изделиями»
Статья 11 ФЗ №181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 7 мая 2007 г. № 321 г. Москва «Об утверждении Сроков пользования техническими средствами реабилитации, протезами и протезно-ортопедическими изделиями до их замены»
Письмо Минздравсоцразвития №1167-18 от 20 апреля 2006 г. по вопросу определения размера компенсации за самостоятельно приобретенные технические средства реабилитации, протезы и протезно-ортопедические изделия.
№
п/п
|
Наименование разделов и дисциплин
|
Всего часов
|
В том числе:
|
Формы контроля
|
|
|
|
Лекции
|
Практические занятия
|
1
|
Модуль 1: Теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи детям с КИ.
|
18
|
12
|
6
|
тест
|
2
|
Модуль 2: Организация и содержание работы с родителями детей с КИ .
|
18
|
6
|
12
|
рекомендации
|
3
|
Модуль 3: Основные направления и содержание реабилитационной работы с имплантированными детьми в первоначальный период реабилитации.
|
18
|
12
|
6
|
конспект
|
4
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ с учетом возраста, времени проведения имплантации, уровня психофизического и слухоречевого развития в условиях инклюзивного образования
|
4.1
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ с учетом возраста в условиях инклюзивного образования
|
18
|
6
|
12
|
тест
|
4.2
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ времени проведения имплантации в условиях инклюзивного образования
|
4.3
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ уровня психофизического и слухоречевого развития в условиях инклюзивного образования
|
|
|
72
|
36
|
36
|
зачет
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Повышения квалификации педагогов, работающих с глухими детьми
после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
в рамках проведения Всероссийских обучающих мероприятий для педагогов, работающих с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
(07.Р24.11.0010 от 31.07.13 г.)
Цель - формирование, обобщение и внедрение опыта работы с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования_
Категория слушателей __педагоги, работающие с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования ______________
Срок обучения ____________72 часа________________________
Форма обучения _____очно-заочная______________________________
Режим занятий _______с частичным отрывом от производства_____________________________
№
п/п
|
Наименование разделов, дисциплин и тем
|
Всего
часов
|
В том числе:
|
Формы
контроля
|
|
|
|
Лекции
|
Выездные занятия, стажиров-ка, дело-вые игры
и др.
|
Практичес-кие, лабо-раторные,
семинары
|
|
|
Модуль 1. Общий. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи детям с КИ
|
|
|
18
|
12
|
|
6
|
|
1.1
|
История проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением слуха.
|
6
|
4
|
|
2
|
|
1.2
|
Психофизиологические, психологические и социально психологические аспекты коммуникаций. Актуальные вопросы ранней диагностики и коррекции нарушений слуха.
|
6
|
4
|
|
2
|
|
1.3
|
Кохлеарная имплантация – современный высокотехнологичный метод помощи лицам с тяжелыми формами тугоухости и глухоты.
|
6
|
4
|
|
2
|
|
|
Модуль 2. Общий. Организация и содержание работы с родителями детей с КИ
|
|
|
18
|
6
|
|
12
|
|
2.1
|
Оказание просветительской помощи семье; права и обязанности родителей детей с КИ.
|
6
|
2
|
|
4
|
|
2.2
|
Индивидуальные программы обучения в домашних условиях (перспективное планирование); ведение родителями «Дневника наблюдений».
|
6
|
2
|
|
4
|
|
2.3
|
Психологическая поддержка родителей, консультативная помощь различных специалистов образовательных учреждений, участвующих в обучении и воспитании имплантированных детей.
|
6
|
2
|
|
4
|
|
|
Модуль 3. Общий. Основные направления и содержание реабилитационной работы с имплантированными детьми в первоначальный период реабилитации
|
|
|
18
|
12
|
|
6
|
|
3.1
|
Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: показания и противопоказания. Общая характеристика детей-кандидатов на КИ (описание набора тестовых заданий педагогического обследования: обследование слуха, речи, артикуляционной моторики, голоса).
|
6
|
4
|
|
2
|
|
3.2
|
Медицинское направление: клинико-диагностическая помощь: сурдологическая, аудиологическая: дифференциальная диагностика до и после операции, плановые циклы по настройке речевого процессора; хирургический отдел.
Психолого-педагогическое (диагностическое и коррекционно-развивающее) направление: консультативная психотерапевтическая помощь, проведение реабилитационных занятий (сурдопедагог, логопед), динамических педагогических обследований, в том числе, до и после внесения изменений в настройку речевого процессора; оказание просветительской помощи семье; сотрудничество со специалистами образовательных учреждений, участвующих в обучении и воспитании имплантированных детей.
|
6
|
4
|
|
2
|
|
3.3
|
Техническое обеспечение и сервисная поддержка систем кохлеарной имплантации при взаимодействии всех служб. Интеграция пациентов после кохлеарной имплантации.
|
6
|
4
|
|
2
|
|
|
Модуль 4. Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ с учетом возраста, времени проведения имплантации, уровня психофизического и слухоречевого развития в условиях инклюзивного образования
|
|
|
18
|
6
|
|
12
|
|
4.1
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ с учетом возраста в условиях инклюзивного образования
|
6
|
2
|
|
4
|
|
4.2
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ времени проведения имплантации в условиях инклюзивного образования
|
6
|
2
|
|
4
|
|
4.3
|
Организационные формы коррекционной помощи ребенку с КИ уровня психофизического и слухоречевого развития в условиях инклюзивного образования
|
6
|
2
|
|
4
|
|
|
Итого
|
72
|
36
|
|
36
|
|
|
