Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
УТВЕРЖДЕНО
приказом от 31.08.2016г
№ 116-42-198
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Саянск, 2016
Содержание
1.
|
Пояснительная записка……………………………………………………..
|
3
|
2.
|
Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения основной образовательной программы и образовательного процесса….
|
17
|
3.
|
Основное содержание основанной образовательной программы……….
|
19
|
3.1.
|
Основное общее образование………………………………………………
|
19
|
3.1.2.
|
Особенности изучения отдельных предметов…………………………….
|
19
|
3.1.3.
|
Требования к результатам основного общего образования………………
|
34
|
3.2.
|
Среднее общее образование………………………………………………..
|
36
|
3.2.1.
|
Содержание среднего общего образования…………………...
|
39
|
3.2.2.
|
Требования к результатам освоения основной образовательной программы (среднее общее образование)………………………
|
45
|
4.
|
Учебный план……………………………………………………………….
|
46
|
4.1.
|
Календарный учебный график……………………………………………
|
58
|
5.
|
Система условий реализации основной образовательной программы ….
|
59
|
5.1.
|
Кадровые условия…………………………………………………………...
|
59
|
5.2.
|
Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса ………………………………………………...
|
61
|
5.3.
|
Организация коррекционной работы (план коррекционной работы)……………………………………………………………………….
|
92
|
6.
|
Критерии, показатели (измерители) основной образовательной программы……………………………………………………………………
|
95
|
7.
|
Методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательной программы……………………………………………….
|
96
|
7.
|
Рабочие программы по отдельным учебным предметам, специальным курсам, внеурочных видов деятельности учащихся………………………
|
106
|
8.
|
Образцы контрольно-измерительных материалов для оценки результатов выполнения основной образовательной программы………..
|
151
|
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, инновационных преобразований школьной педагогической системы.
Образовательная программа:
- определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии;
- регламентирует организацию образовательного процесса в условиях средней общеобразовательной школы.
Образовательная деятельность в школе осуществляется на основании Лицензии № 5502, выданная Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области, от 22 августа 2012 серия 38Л01 №0000380.
Реализуемые образовательные программы:
- основное общее образование (общеобразовательные программы основного общего образования);
- среднее (полное) общее образование (общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования).
Полное наименование учреждения, место нахождения:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Саянск Иркутской области
Юридический адрес: Юбилейный мкр., д. 46, г.Саянск Иркутская обл., 666301
Фактический адрес: Юбилейный мкр., д. 46, г.Саянск Иркутская обл., 666301
Телефон/факс: (39553) 5-37-13; факс 5-37-13
e-mail: school3sayansk@yandex. ru
Учредитель: МКУ «Управление образования администрации муниципального образования «город Саянск»»
Условия комплектования классов: по заявлению родителей (законных представителей).
Основная образовательная программа МОУ «СОШ №3» г. Саянска разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования и науки РФ и Министерством образования Иркутской области на основании следующих нормативно-правовых документов:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ»;
-Конвенция о правах ребёнка;
-Конвенция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в соответствии с поручением Президента России от 26.03.2008 №КА –П13-1167;
-Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»;
-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября 2009 года, № 427, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 ноября 2011 года № 2643, от 24 января 2012 года № 39, от 31 января 2012 года № 69;
-СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010 № 189), раздел Х.
-Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 31.03.2014г №253. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
- Устав МОУ «СОШ №3» утверждён Постановлением администрации городского округа муниципального образования «город. Саянск» от18.09.2015. №110-37-874-15);
- Программа развития школы гражданского становления на 2010-2016 г.г.;
- Лицензия № 8770 серия 38Л01 №0003117, выданная Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 28 декабря 2015г.
Основная образовательная программа школы представляет собой документ, определяющий стратегию образовательного учреждения и заключающий в себе основные нормы, регулирующие процесс пребывания в нем субъектов образовательного процесса.
Конечный результат образовательной деятельности российской школы сегодня фиксируется в портрете будущего выпускника – гражданина России. Это носитель ценностей гражданского общества,
- осознающий свою сопричастность к судьбам Родины;
- уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
- мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
- разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни;
- уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;
- осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.
Исходя из вышеизложенного, МБОУ СОШ №3 г.Саянска цель нового этапа жизнедеятельности школы: развитие воспитательной системы школы гражданского становления, предполагающее рассмотрение школы как целостного социального организма, «имеющего собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации…», что позволяет «во много раз эффективнее использовать имеющийся педагогический потенциал, преодолеть отчуждение детей от школы, устранить излишнюю напряженность взаимодействия учителя и учащихся» (Караковский В.А.).
Цель воспитания и обучения: личность, политически грамотная, осознающая свои права и обязанности по отношению к стране, где человек родился, испытывающая потребность и способная проявлять общественную активность, строящая отношения с окружающим миром на основе товарищеской заботы, творческого содружества и созидательного труда. Личность со сформированной гражданской позицией (как обеспеченный школой базис российской гражданской идентичности, рассматриваемой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), как «высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания»).
Понятие «гражданственность» в школе определяется как система личностно-значимых ценностных ориентиров, позволяющих человеку выразить себя в социально-ориентированной деятельности.
Гражданская позиция рассматривается как интегративное качество личности, отражающее ценностное отношение к Человеку. Отечеству. Знаниям (ценностям одинаково значимым, необходимым и достаточным для гражданина города – страны – мира), как субъектную, личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью, и проявляющуюся в познавательной, социальной и социально-педагогической активности, рассматриваемую как минимально необходимый воспитательный эффект образовательной деятельности школы.
Схематично структура гражданской позиции школьников представлена на рисунке.
Модель гражданской позиции школьника
Стержнем в определении содержания жизнедеятельности школы является ценностное отношение к Человеку, Отечеству, Знанию.
Человек как субъект жизни и наивысшая ценность на земле рассматривается через:
деятельность как способ существования и выражения «Я» человека;
отношения человека и природы;
человек и семья;
человек и его профессия;
человек и его многообразные творческие увлечения;
человек в общении с другими людьми;
человек в отношении к самому себе;
человек, как носитель идеи (общего выражения отношения к явлениям жизни);
человек, как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему, будущему.
Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками.
Изменилось Отечество. Пересматривается его прошлое, тревожит настоящее, пугает порою неопределенностью будущее.
У школьников развивается комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаяние человека, обреченного жить в самой плохой стране.
Историю судить нельзя, ее надо изучать, чтобы на опыте предков обретать мудрость и не повторять их ошибок.
Другого Отечества и другой истории у нас не будет, следовательно, любить Отечество, делать его лучше, защищать его – права и обязанности гражданина.
Знание – результат разнообразного, прежде всего, творческого труда.
В связи с падением престижа знаний в массовой школе, резким расслоением
ученической среды по отношению к учебе, возрастанием корыстных мотивов и прагматических настроений семьи усложнилась учебно-познавательная ситуация в школе. Для многих родителей (даже хороших учеников) имеет значение вовсе не всестороннее развитие личности их детей, а сумма знаний и умений, обеспечивающая поступление в институт с последующим занятием престижного места. Немалое число семей, увлеченных добычей материальных благ, смотрят на школьное образование вообще как на необходимую формальность. В этих условиях все труднее сделать учебу субъективно значимым видом деятельности для каждого школьника. Это в свою очередь уменьшает развивающую и воспитывающую роль учителя.
Многие традиционные формы работы особенно силовые приемы воздействия,
дополнительные занятия по натаскиванию ученика по школьной программе, многократные переписывания контрольных работ даже предметные кружки и факультативы устарели и не дают глубокого эффекта. Нужны новые подходы к личности ребенка, новые технологии обучения, новые стимулы учебно-познавательной деятельности.
Ясно, что всех одинаково учить нельзя, что наши любимые фронтальные методы
работы на уроке, создающие иллюзию высокой активности класса, должны все чаше уступать место групповой, парной и индивидуальной работе. Надо приучать себя к мысли, что ученик не должен знать все (да в большинстве случаев и не может этого достичь). Необходимо признать за ним право выбора учебного материала, право что-то любить, а что-то нет, мы должны ему помочь сделать выбор главного, существенного. Ученик (особенно старшеклассник) вправе сам решать, какие знания и в каком объеме ему необходимы для реализации его жизненных планов.
Сегодняшний школьник не имеет права опускаться ниже обязательного минимума, который оценивается оценкой «три», все же остальное – его суверенное право и заставлять его учиться лучше мы не можем. Мы можем убеждать, агитировать, увлекать, развивать интерес, но не принуждать. Только раскрепостив ученика от страха и «обязаловки», мы можем вызвать в нем сознательное заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать нравственной ценностью.
Развитие позитивного отношения к базовым ценностям рассматривается в школе как личностный рост школьника.
В соответствии с целью, приоритетами-ценностями и психолого-возрастными особенностями личности школьника обозначены портреты выпускников школы по ступеням обучения.
В подростковом возрасте (портрет Л2) весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, – это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.
Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами.
Подросток осваивает (на уровне суждений-убеждений) и усваивает нормы отношения к человеку как таковому, как другому, как иному; нормы отношений к своему «Я» (в том числе телесному); нормы отношений к Отечеству; нормы отношения к Знанию.
|
