Эффективные методы по ознакомлению детей
с социальным миром
познавательные эвристические беседы
чтение художественной литературы
изобразительная и конструктивная деятельность
экспериментирование и опыты
музыка
Методы,
повышающие
познавательную
активность
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
Методы
коррекции и уточнения детских
представлений
Методы,
способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
наблюдения
трудовая деятельность
праздники и развлечения
индивидуальные беседы
Формы организации образовательной деятельности
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний)
Знания должны нести информацию (информативность знаний)
Триединая функция знаний о социальном мире
Приоритет познавательного развития достигается за счёт использования программ:
Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. Р.К.Шаехова
«На поляне детства». К.Ф.Закирова
«НОД в детском саду»/Зарипова З.М.
Региональный компонент
Программа экологического образования детей «Наш дом-природа», автор-Н.А.Рыжова
Программа “Одарённый ребёнок”, авторы- Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева, О.М.Дьяченко;
Рабочие программы
педагога-психолога – Касимова Е.М.. утв. на педсовете от 29.08.2014г.
воспитателей групп (утв.на п\с 28.08.2014)
проекты: ««Играя, развиваем интеллект», «Играя, познаём мир» «Всезнайка», «Играя, говорим правильно», «Город интеллектуалов»
викторины, КВН, турниры, конкурсы
конкурсы для всей семьи: «Мы интеллектуалы»
программа адаптационной группы «Мой малыш»
модели тематического планирования по познавательному развитию детей
модель работы с одарёнными детьми
«Веселый счет» (НИСПТР 2013г)
«Игровая мозаика» Касимова Рецензия К(П)ФУ
(п\с от 29.08.2016г)
В рамках данной образовательной области в ДОУ разработаны и реализуются:
Парциальные программы
Авторские программы педагогов ДОУ
Аудио-видеотека
Наглядно-информационный материал
Картотека познавательных игр
Уголок юного конструктора
Организация образовательного процесса обеспечена созданием условий
Палочки Кюизенера
Уголок занимательной математики
Логические блоки Дьенеша
Уголки природы
Мини-лаборатории
Коллекция «Наш дом-природа»
Уголок
«Хочу всё знать»
Экологическая тропа
Развивающие игры Воскобовича
Уголок «Юный исследователь»
Зимний сад
2.1.5.Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-изобразительная
деятельность
Эстетическое восприятие мира природы
Эстетическое восприятие социального мира
Художественное восприятие произведений искусства
Задачи
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Виды детского конструирования
Из крупно-габаритных модулей
Из природного материала
Из бумаги
Из строительного
материала
Из деталей
конструкторов
Практическое и компьютерное
Направления художественно-эстетического развития
Формы организации обучения конструированию
Детское конструирование
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Игровой: музыкальные
игры
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой активности
Задачи воспитательно-образовательной работы
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Слуховой: слушание
музыки
Словесно-слуховой: пение
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
Методы музыкального развития
Направления образовательной работы
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных
инструментах
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального
Пение
Слушание
Цель: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально воспринимать музыку
Музыкальное развитие
Конструирование по чертежам и схемам
Конструирование по замыслу
Конструирование по образцу
Конструирование по условиям
Конструирование по модели
Формы:
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
открытые музыкальные занятия для родителей
посещения детских музыкальных театров
досуги
Индивидуальные
Подгрупповые
импровизация на инструментах
музыкально-дидактические игры
игры-драматизации
аккомпанемент в пении, танце и др
детский ансамбль, оркестр
игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
подбор на инструментах знакомых мелодий
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
занятия
праздники, развлечения, досуг
музыка в повседневной жизни:
театрализованная деятельность
игры с элементами аккомпанемента
празднование дней рождения
оркестры, ансамбли
Индивидуальные
Подгрупповые
на музыкальных занятиях;
на других занятиях
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
с семьей
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность педагога с детьми
Режимные
моменты
Формы работы по музыкальному развитию
Индивидуальные
музыкальные
занятия
театрализованные музыкальные игры
музыкально-дидактические игры
игры с пением
ритмические игры
Игровая
музыкальная
деятельность
Совместная
деятельность
взрослых и детей
театрализованная деятельность
оркестры
ансамбли
комплексные
тематические
традиционные
творческие занятия
развитие слуха и голоса
упражнения в освоении танцевальных движений
обучение игре на детских музыкальных инструментах
Фронтальные
музыкальные
занятия
Музыка
на других занятиях
Праздники
и развлечения
Приоритет художественно-эстетического развития достигается за счет использования программ:
«Ритмическая мозаика», А.И. Буренина
«Камертон»,Э.П.Костина
«Топ-хлоп, малыши».Сауко Т.Н., Буренина А.И.
«Звук-волшебник»Т.Н.Девятова
«Театр – творчество – дети», Н. Ф. Сорокина, Л. К. Миланович «Детям о народном искусстве», Грибовская А.А.
Региональный компонент
«Приобщение к истокам русской культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева
Традиции национальных культур. Т.Ф.Бабынина
Татар халык уеннары. К.М.Миннулин
Шома бас.Танцуй веселей. З.Г.Ибрагимова
“Күрсәт әле, үскәнем”, З.Г.Ибрагимова
Балалар фольклоры. К.М.Миннулин
“Уйныйк әле, балалар”. М.Ф.Кашапова и др.
Играем в театр». Долганова Ф.Г. (п\с от 05.09.2006г)
«Ритмика и танец», КалимуллинаГ.А. (рецензия НИСПТР, 2013г.)
«Домисолька». Полякова Л.И. (рецензия НИСПТР, 2014г.)
«Каклейдоскоп» Зеленкова С.А. (п\с24.05.2013г.)
Юнный художник - Шарафеева Р.Р., Низамова и.И.
Умелые ручки – Соловьева И.Н., Пронина Л.К., Карабанова Р.Н.,
В рамках данной образовательной области в ДОУ разработаны и реализуются:
проекты «Радость творчества», «В гостях у сказки»,
перспективные планы работы по музыкальному развитию
и развитию музыкально-ритмических движений
сценарии праздников, развлечений, досугов (с учётом НРК, УМК)
Рабочие программы
музыкальных руководителей - КалимуллинаГ.А., ПоляковаЛ.И. (утв-но на педсовете от 28.08.2016г.)
воспитателей групп (утв. на педсовете от 28.08.2016г.)
Парциальные программы
Авторские программы педагогов ДОУ
обеспечение развивающей эмоциональной сферы;
психологическая комфортность;
индивидуальный подход;
создание ситуации успеха;
совместная деятельность взрослых и детей;
предоставление ребенку права выбора;
рациональный подход к отбору содержания художественно – эстетической деятельности.
Комплексно тематическое планирование (примерной основной образовательной (комплексной) программы «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой.- М.: ТЦ Сфера, 2014 г.,).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период -2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
нетрадиционное игры и пособия
тематические альбомы по живописи, видам народного прикладного творчества
музыкальные инструменты в зале и в группах
Уголки конструирования в группах
театральная зона в музыкальном зале театральный реквизит
центры художественно - эстетической деятельности в группах
музыкальный зал
театральная зона, уголки ряжения в группах
мини-музей дерева, часов
Выставочный комплекс детских работ
изоуголк
музыкальные уголки в группах
Организация образовательного процесса обеспечена созданием условий:
Организация проектной деятельности в ДОУ
развитие у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
создание условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания
Ожидаемые результаты
Консультации:
«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»
«Виды проектов и использование в разновозрастных группах»
«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»
Семинары-практикумы
«Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»
«Выявление познавательных интересов у дошкольника»
«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»
Формы работы с педагогами
В соответствии с основными линиями развития: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое
является активным участником проекта
преодолевает трудности в решении проблем: анализирует, сравнивает, выбирает, исследует, изучает, рисует, определяет, проверяет, обобщает, контролирует
выполняет требования и правила
оформляет
участвует в оценке результатов проекта
ставит проблему, предлагает тему
распределяет обязанности
помогает, уточняет, проверяет, обобщает, контролирует, оценивает результаты проекта
строит свои отношения на соучастии и сотворчестве
мотивирует деятельность детей
использует игровые методы и приёмы
при использовании метода проектов: учёт возрастных особенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей
Роль и деятельность дошкольника
Роль и деятельность педагога
Цель: Формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов
Национально-региональный компонент
Региональные концепции дошкольного образования, отличающиеся гибкостью и вариативностью, нацелены на решение конкретных практических задач. К одной из самых актуальных из них следует отнести создание личностно-ориентированных моделей педагогического процесса.
В нашем саду накоплен опыт разработки таких моделей. Это связано с историческим многообразием Поволжского региона, его полиэтническим характером. Эти особенности мы используем в качестве средств развития личности ребёнка. Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих рядом, педагоги формируют у них представление о себе и других как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общечеловеческого. Усваивать ценности, значимые для всех людей на земле, ребёнок может только в творческой деятельности, т.к. именно она отражает его мировоззренческую позицию, его понимание добра и зла, справедливости, любви и т.п.
Л.С.Выготский выдвинул идею о том, что в развитии ребёнка надо различать две «сплетённые» линии: одна-естественная «созревание», другая- культурное совершенствование, овладение культурными способами поведения и мышления.
Таким образом, культура родного края для детей дошкольного возраста является контекстом для развития.
Процесс вхождения ребёнка в ценностно-нормативную систему мира взрослых дожжен осуществляться через освоение элементов культуры как своего народа, так и людей, принадлежащих к другой этнической группе.
Организуя воспитательное пространство, мы отдаём предпочтение педагогике поликультурности и толерантности. Строим воспитательно-образовательный процесс так, чтобы основным достоинством воспитания они считали не только создание условий для овладения родным языком и приобщения ребенка к культуре своего народа, сколько формирование таких нравственных ценностей, как:
уважение к иной культуре и её носителям
взаимопонимание
терпимость
открытость и дружелюбие
Проживающие у нас народы-русские, татары, удмурты, марийцы, башкиры, чуваши-предстают перед детьми не только как народы соседи, но и как герои и творцы произведений искусства, имеющих общемировое значение. С татарами дети знакомятся через легенды, мифы, с башкирами-слушая их песни, с чувашами-при рассматривании предметов декоративно-прикладного искусства, с удмуртами-читая и слушая известные на весь мир сказки. И так можно сказать о любом народе. Таким образом, мы расширяем возможности приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям, делаем их более доступными, более осязаемыми и эмоционально окрашенными.
Воспитание ребёнка предполагает:
формирование умения понять другого
творить добро
ориентироваться в общественно принятых нормах взаимоотношений
разрешать конфликты путём оценки ситуации и поиска этнического выхода из неё.
Именно эти направления являются приоритетными для нашего детского сада, педагогический коллектив которого в игровой форме знакомит детей с историей и культурой народов, проживающих в родном крае.
Данное приложение (региональный компонент) составлено с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:
приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможности обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
имеет представление, не активен
ниже среднего – 1балл
от 1 до 10 баллов
средний уровень – 2балла
от 11 до 20 баллов
знает и под руководством взрослого применяет знания
знает и применяет знания с помощью взрослого
Мониторинг результатов
высокий уровень - 3балла
от 21 до 30 баллов
Физическое развитие
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;
совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.
Социально-коммуникативное развитие
Использование национального регионального компонента в направлении социально-коммуникативного развития ребенка включает:
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на КамАЗе; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Набережные Челны.
Познавательное развитие
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Набережные Челны.
обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
Речевое развитие
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.
ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.
воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.
2 младшая группа (3-4 года)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать бережное отношение к птицам, животным и растениям родного края.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.
Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.
Развивать речь детей.
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку; желание разговаривать па родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан, Удмуртия, Мари Эл, Мордовия)
Подготовительная группа (6-7лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления о родной стране; о государственных (новый год, День защитников Отечества, День победы, 8 марта) и народных (Сюмбеля, Навруз, Сабантуй) праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, чистоплотности и гостеприимстве своего народа. Почитать обычаи народов РТ.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Поволжья (России, Татарстана, Чувашия и Башкортостан).
Старшая группа (5-6лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю.
Знакомить с достопримечательностями родного города.
Развивать интерес к культурному наследию татарского народа.
Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.
Средняя группа (4-5лет)
Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы
во 2 младшей группе
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)-2мл.гр.
1
|
Физическая культура
|
Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу татарского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя татарский фольклор.
Развитие интереса к подвижным играм татарского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
|
2
|
Социализация
|
Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр.
|
3
|
Труд
|
Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа.
Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).
Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа.
Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.
|
4
|
Безопасность
|
Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.
Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.
Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.
|
5
|
Чтение художественной литературы
|
Ознакомление с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.
Формирование умений правильного понимания смысла произведений.
Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.
Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами татарского фольклора.
|
6
|
Познание
|
Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.
Расширение знаний детей о своем родном городе – Набережные Челны; воспитание интереса к явлениям родной природы.
|
7
|
Музыка
|
Развитие интереса к национальной татарской музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование народных хороводных игр.
|
8
|
Художественное творчество
|
Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», в ИЗО деятельности.
|
9
|
Коммуникация
|
Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.
Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.
|
Месяц
|
Физическое развитие
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Познавательно-речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Набережные Челны, Татарстан
|
Сентябрь
- Май
|
Игры.
«Түбәтәй» «Маэмай», «Ак куянкай», «Кояш һәм яңгыр»
|
Беседы.
«С кем я живу», «О мамах и папах».
Рассматривание альбомов «Моя семья», «Труд взрослых в семье».
Экскурсия «Хорошо у нас в саду»
|
Сказки.
«Медведь и дед», «Кто что любит?», пер. Р.Ахмета.
Поэзия.
А. Ерикеев «Осень наступила...» , пер Л. Гинзбурга; М. Джалиль «Кукушка»; «Мой пес»; Г.Тукай «Наша семья», «Когда это бывает?».
Проза.
А. Алиш «Два петуха»
Для заучивания наизусть.
«Этот палец- дедушка…», Р. Миннуллин «Падает снег».
|
Музыка.
Песенки, потешки, заклички. «Баю-баюшки…», пер. Э. Каюмовой; « Ворона прилетела..» пер. Р. Ягафарова; «Большие нож-ки шли по дорожке...», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей...»; «Ворона каркает: кар-карр..», пер. Р. Ягафарова. Хоровод «Күрсәт әле үскәнем», «Әпипә».
Наблюдение за проведением праздников.
ИЗО деятельность.
Лепка.
Тарелка, пиала.
Аппликация.
«Красивая тарелка»
Рисование.
«Узор на платке» (салфетке)
Праздники.
«Сөмбелә», «Нардуган», «Нәүрүз», «Сабантуй»
|
Россия
|
Ноябрь - Апрель
|
Игры.
«Кот и мыши», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль»
|
Беседы.
«Что делать если потерялся», «Машины на нашей улице»
|
Сказки.
«Теремок», «Маша и медведь»
Поэзия.
А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр»
Проза.
Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Был у Пети и Миши конь», В.Берестов «Большая кукла»
Дли заучивания наизусть.
Пальчик-мальчик, Заинька попляши, Сорока-сорока
|
Музыка.
Песенки, потешки, заклички.
«Петушок», «Ладушки», «Зайчик»
ИЗО деятельность.
Лепка.
«»Неваляшка», «Цыпленок», «Яблоки лежат на тарелке»
Аппликация.
«Украсим Маше сарафан»
Рисование.
«Моя любимая игрушка», «Здравствуй, солнышко», «Снег кружится», «Дождик»
Праздники.
«Рождество», «Масленица»
|
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)-ср.гр.
|
1
|
Физическая культура Здоровье
|
Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм татарского и русского народа. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику татарского и русского народа.
Ознакомление с татарскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.
|
2
|
Социализация
|
Формирование первичных представлений о РТ, России.
Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.
Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.
|
3
|
Коммуникация
|
Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность
|
4
|
Безопасность
|
Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.
Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).
Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.
|
5
|
Труд
|
Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду).
Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, татарского и русского народа.
Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
|
6
|
Чтение художественной литературы
|
Ознакомление детей с малым жанром татарского и русского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.
Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.
Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.
|
7
|
Познание
|
Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с растительным и животным миром родного края.
Развитие интереса культурному наследию татарского и русского народа.
|
8
|
Музыка
|
Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь («гармун»), балалайка. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для татарского национального танца.
|
9
|
Художественное творчество
|
Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в ИЗО деятельности.
Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны, листья).
Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров.
|
|
