1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
|
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представление о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному
материалу;
– этические чувства
(стыда, вины, совести)
на основании анализа
простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
|
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности,
предложенной в учебнике
и учебных пособиях;
– ориентация на понимание
предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов
в учебе;
– оценка одноклассников
на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного
содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на
основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– представление о своей этнической принадлежности.
|
– ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского
языка;
– ориентация на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою
Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников,
учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
|
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой за_
дачи;
– ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как гражданина России,
своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,
русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания
собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция
этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей,
других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе материалов курса русского языка.
|
Обучающийся получит возможность для формирования:
|
– внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения
оценки работ, ответов
одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве
межнационального общения;
– представления о своей
этнической принадлежности.
|
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного края
на основе материалов комплекта по русскому языку.
|
– внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с материалом курса по русскому
языку.
|
– внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса
к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
|
– принимать и сохранять учебную задачу соответствующую этапу
обучения;
– понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух
последовательность производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные
действия в устной и
письменной речи, в уме.
|
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в учебном материале;
– принимать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько
вариантов решения учебной
задачи;
– осуществлять пошаговый
контроль по результату под
руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе
принятых правил;
– адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном
сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
|
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои
действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы
в действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
|
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
|
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться:
|
|
|
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с
учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
|
-контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы
о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
|
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
|
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
|
-осуществлять поиск
нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;
– понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике
и учебных пособиях;
– понимать заданный
вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез
как составление целого
из его частей;
– проводить сравнение,
сериацию и классификацию изученных фактов
языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять
ряд объектов по заданному признаку).
|
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
приведенными в учебной литературе;
|
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала
в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
|
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы
(включая электронные, цифровые) в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
|
– строить сообщение в устной
форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать объекты с вы
делением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как
составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд или
класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые
объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –
самостоятельная часть речи
имя существительное – одушевленное/неодушевленное
и т.д.);
– проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом.
|
– осуществлять запись (фиксацию)
указанной учителем информации
о русском языке;
– пользоваться знаками, символами,
таблицами, диаграммами, схемами,
приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения
в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения
учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию
из сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты
с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
|
– осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства,
в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной
форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения
и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из
частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или
класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления)
под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза
(например: часть речи – самостоятельная часть
речи; глагол – глаголы I и II спряжения,
единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии.
|
Обучающийся получит возможность научиться:
|
– ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– подводить языковой
факт под понятия разного уровня обобщения
(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом.
|
– строить небольшие сообщения в устной и письменной
форме;
– выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии
с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об изучаемом
языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
и без указания количества
групп;
– обобщать (выводить общее
для целого ряда единичных
объектов).
|
– осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной
и письменной форме;
– находить самостоятельно разные
способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение
как связь простых суждений об объекте (явлении).
|
– осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
|
-принимать участие в
работе парами и группами;
– допускать существование различных точек
зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости.
|
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение
и позицию;
– формулировать собственное
мнение и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
|
– строить сообщение в соответствии
с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,
в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства
устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
|
– строить монологическое высказывание (при
возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия.
|
Обучающийся получит возможность научиться:
|
– принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного
общения для решения
коммуникативных задач.
|
– строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение
данных операций с тем, как бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
|
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе
при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной,
и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции
своего действия;
– понимать ситуацию возникновения
конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
|
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
