Содержание рабочей программы группы
|
Наименование
|
Стр.
|
I.
|
Пояснительная записка
|
3-4
|
1.1.
|
Возрастные особенности детей группы
|
4–5
|
1.2.
|
Индивидуальные особенности детей группы
|
5
|
1.3.
|
Сведения о семьях воспитанников
|
5-6
|
1.4.
|
Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры
|
6-7
|
1.5.
|
Цель и задачи Программы
|
7-9
|
II.
|
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
|
|
2.1.
|
Режим дня группы
|
9-10
|
2.2.
|
Максимальный допустимый объём дневной нагрузки
|
10
|
2.3.
|
Учебный план на год
|
10-11.
|
2.4.
|
Сетка НОД
|
11
|
2.5.
|
Модель двигательного режима
|
12-13
|
2.6.
|
Комплексно-тематическое планирование на год
|
13-14
|
2.7.
|
Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательным областям
|
15-22
|
2.8.
|
Планирование работы по образовательным областям с учётом интеграции образовательных областей на год
|
23-49
|
2.9.
|
Модель «Ежедневный план воспитательно-образовательной работы»
|
50-51
|
2.10.
|
Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников
|
52-55
|
2.11.
|
Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды
|
55-58
|
III.
|
Система мониторинга
|
58-59
|
3.1.
|
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
|
|
3.2.
|
Результаты мониторинга
|
60-61
|
IV.
|
Список литературы
|
62
|
I. Пояснительная записка
Рабочая программа первой младшей группы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституцией Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.);
-Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 03.07.1998 г.);
- Конвекция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года);
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 № 1014;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду» от 31.05.2007 № 03-1213;
-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8 общеразвивающего вида пгт Смоляниново Шкотовского муниципального района Приморского края;
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8 общеразвивающего вида пгт Смоляниново Шкотовского муниципального района.
Рабочая программа второй младшей группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 8 общеразвивающего вида пгт Смоляниново Шкотовского муниципального района Приморского края и с учётом примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Парциальные программы:
1.Колесникова Е.В. Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки.» М.: « ТЦ Сфера» 2015г.
2. Колесникова Е.В. Программа формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте «От звука к букве» М.: «Ювента» 2015г.
3.Князева О.Л. Программа приобщение детей к истории русской народной культуре М.: Детство-Пресс» 2010г.
4. Козлова С.А. . Программа «Я – человек» М.: ТЦ Сфера» 2012г.
5.Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М., «ТЦ Сфера», 2014г.
6. Николаева С.Н. . Программа «Юный эколог» М.: «Мозаика –синтез» 2010г.
7. Стеркина Р.Б., Князева О.Л.Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М.: «Просвещение» 2012 г.
8.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.: «ТЦ Сфера» 2006г.
1.1. Возрастные особенности детей 2-3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речи двигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.Памятьпроявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чемнаблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
1.2.Индивидуальные особенности детей группы.
Общее количество детей в группе- 26
Группа,
возраст
|
Мальчики
|
Девочки
|
Социально-эмоциональная
сфера
|
Уровень сформированности волевых проявлений
|
Группа здоровья
|
1-я мл.группа
|
15
|
11
|
Тревожность-0
Застенчивость-1
Активность-25
|
Высокий-5
Средний-10
Низкий-11
|
I-2,II-23, III-1
|
1.3. Сведения о семьях воспитанников.
Критерии сравнения
|
Параметры
|
Количество
|
Особенности семьи
|
Полные
Одинокие
Опекуны
Многодетные
|
21
3
-
2
|
Жилищные условия
|
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
Снимают
|
21
3
2
|
Образование
|
Высшее
Неполное высшее
Среднее
Неполное среднее
Среднее специальное
|
22
-
1
2
24
|
Социальный состав
|
Рабочие
Служащие
Домохозяйки
Предприниматели
|
27
15
6
1
|
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
|
